鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

李文榮

摘 要：自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)階段學(xué)生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的主要手段，因而小學(xué)教師要注重對留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，幫助其成長和成才。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；留守兒童；自主學(xué)習(xí)；能力

1引言

在鄉(xiāng)村小學(xué)，留守兒童占了很大的比例，就本人所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)而言，有的村完小留守兒童人數(shù)甚至超過了學(xué)生總數(shù)的一半，同時由于鄉(xiāng)村學(xué)校點多面廣，師資力量分散，加上各種考核材料過多，導(dǎo)致了教師對留守兒童的關(guān)注度普遍不高，最終使得留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力難以提升。

2培養(yǎng)留守兒童自主學(xué)習(xí)能力的對策

2.1發(fā)揮家庭的教育職能

家庭對于留守兒童的影響是潛移默化的，只有父母履行好他們的教育職能，從思想上重視對孩子的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，才能進(jìn)一步完善家庭教育，助力孩子的成長和發(fā)展。因此培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力也可以從家庭方面著手，雖然許多農(nóng)村家長由于經(jīng)濟(jì)原因，不能長年留在孩子身邊，但是在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們可以通過各種通訊工具，利用一切可利用的時間和機(jī)會與孩子進(jìn)行溝通和交流、鼓勵孩子，讓孩子感受到來自父母的關(guān)心和愛護(hù)，增強孩子的安全感。

2.2加強關(guān)愛和輔導(dǎo)

小學(xué)階段的孩子自控能力較差，注意力難以長久的保持和集中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣還未養(yǎng)成，因而教師在培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)的過程中，要加強對孩子的監(jiān)督和指導(dǎo)，同時小學(xué)教師在對留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)時，可以依據(jù)“分層指導(dǎo)”原則，因材施教，對留守兒童進(jìn)行針對性訓(xùn)練。當(dāng)然教師要明白學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的過程，而是循序漸進(jìn)的過程，因而教師的指導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)這一原則，換句話說當(dāng)教師對留守兒童進(jìn)行指導(dǎo)時，不能因為短時間內(nèi)沒有顯現(xiàn)效果，就表現(xiàn)出不耐煩，放棄對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而應(yīng)該持之以恒，堅持不懈對留守兒童給予指導(dǎo)。同時教師的指導(dǎo)要分階段進(jìn)行，在第一階段留學(xué)兒童完全不具備自主學(xué)習(xí)能力，因而教師要全權(quán)指導(dǎo)，第二階段，學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力，這一階段的重點主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，第三階段，學(xué)生已經(jīng)完全具備了學(xué)習(xí)能力，教師可以全權(quán)放手，讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。當(dāng)孩子形成了一定的感性而具體的認(rèn)識之后，小學(xué)教師要引導(dǎo)他們向抽象和復(fù)雜的認(rèn)識上發(fā)展，使得小學(xué)生的思維水平呈階段式上升和螺旋式增長。

同時對于不同的孩子，教師的教學(xué)目標(biāo)也要有所細(xì)微差異，對于后進(jìn)生，教師的主要目標(biāo)是增強他們的自信心，因而在教學(xué)重點是打好他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對于處于學(xué)習(xí)中段的孩子，教師可以讓她們在掌握理解了課本知識之后，試著獨立解決習(xí)題冊上的問題，培養(yǎng)他們的自主意識，對于優(yōu)等生，教師要提高對他們的期望和要求，要求他們除了掌握新知識之外，還要與舊知識聯(lián)系起來，形成一個系統(tǒng)知識體系，并且運用到實際的生活之中，以此來提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。同時在教學(xué)內(nèi)容完成之后，小學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己及他人的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，讓留守兒童在評價中發(fā)現(xiàn)自己的問題，對自我有一個清晰的認(rèn)知，規(guī)范自己的不當(dāng)行為，修正自己錯誤的學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自我完善和自我發(fā)展，除此之外，小學(xué)語文教師還要為小學(xué)生提供展示自我和表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自我管理，給學(xué)生足夠的空間和自由讓學(xué)生自己處理自己的問題，鍛煉學(xué)生的自主管理能力。

2.3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人盡皆知，興趣是最好的老師。對于小學(xué)生來說，尤其如此，筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生只要對某個學(xué)科感興趣，就會專注的投入其中，興致勃勃的學(xué)習(xí)知識，并且還會主動的去探索與其相關(guān)的知識，遇到困難時，也不會輕言放棄，而是想法設(shè)法去克服難題，解決問題。因而要提高和培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，充分的將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，提高他們的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

2.4注重“雙基教學(xué)”

很多留守兒童的父母都是在孩子兩三歲的時候就外出進(jìn)城打工，孩子留在家里和爺爺奶奶、外公、外婆生活在一起，農(nóng)村的外公外婆大多沒有接受過教育，也就談不上具備知識和文化，更談不上對孩子進(jìn)行啟蒙教育，留守兒童真正的啟蒙教育是從進(jìn)入幼兒園的那一刻才開始的，留守兒童相比父母在家的孩子所接受的啟蒙教育更少，因此小學(xué)教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)留守兒童的這一基本情況，對留守兒童進(jìn)行“雙基教學(xué)”即一方面培養(yǎng)兒童的基礎(chǔ)知識，另一方面提高他們的基本技能。

2.5營造良好學(xué)習(xí)氛圍

留守兒童長期缺乏父母的關(guān)心和愛護(hù)，導(dǎo)致他們或多或少都存在一些心理問題和性格缺陷，與一般相比，留守兒童的性格更為孤僻和極端，因此小學(xué)教師在日常生活中要積極主動的關(guān)心關(guān)愛孩子，給孩子帶來春風(fēng)細(xì)雨般潤物細(xì)無聲的愛，同時也要注意方式方法，不能加重孩子的自卑心理。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要對孩子進(jìn)行鼓勵教育代替批評教學(xué)，讓他們在輕松愉悅的氛圍中毫無壓力的學(xué)習(xí)，享受快樂的學(xué)習(xí)生活，積極主動的參與到小學(xué)課堂中去，認(rèn)真聽講，積極思考，于無形中提高自主學(xué)習(xí)能力，同時小學(xué)教師也要重視留守兒童取得的進(jìn)步，哪怕是微小的進(jìn)步，也要及時的對其進(jìn)行表揚和鼓勵，讓孩子認(rèn)識到自我價值，樹立自信心，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，一方面能夠幫助其提高學(xué)習(xí)效率，樹立自信，另一方面能夠提高他們的綜合素質(zhì)，因而教師在過程中，要利用各種途徑和方法培養(yǎng)留守兒童的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教育目標(biāo)。

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