學前教育專業標準下的幼師理論課教學探討

王潤珍

摘 要：由于幼師學生的文化底子薄、學習興趣不足，且對理論課認識存在偏差，這就給教師上課帶來了更大的難度，課堂上時常出現讓老師頭疼的種種現象，本文針對此類現象予以探討，提出解決的方法，為教師有效組織課堂教學、解決學生厭學專業理論課提供參考。

關鍵詞：學前教育；專業標準；幼師理論課；教學

幼師專業理論課是指幼師專業學生必修的理論課，是幫助學生掌握教育教學規律、教學方法和手段。然而這些課程卻成為幼師學生眼中的“附屬課”，遠沒有他們的“專業課”（舞蹈、美術等技能課）重要；又由于理論課枯燥，缺少活動和實際操作的內容，更是成為了學生學習中的“棄兒”。因此，建構一種有利于提高課堂教學效果的課堂秩序對理論課教師來說是非常迫切的問題，也是幼師學校乃至整個高師必須探究的問題。

1幼師專業理論課教學有效性的影響因素分析

1.1講解—接受的單一傳輸

教學活動是由教師的“教”和學生的“學”，以一定的教學內容和教學手段為中介共同完成的雙邊活動。部分教師在教學過程中，不注重教學交往，只是單方面地灌輸大量知識給學生，讓學生被動接受。這種單向的傳輸模式，完全忽略了學生的主體地位，打擊了學生學習的積極性。

1.2理論—實踐知識的割裂

幼師生專業理論課主要包含幼兒教育的基本知識、基礎理論和基本方法，比較抽象，較難引起學生興趣。幼師生以往的認知結構與幼教專業理論課的學習有差距，對理論課學習缺乏興趣，動力不足。

1.3自主、探索與合作的學習方式的缺乏

學生是學習的主體。教師所施加的教育影響必須通過學生自身的努力、參與才能提高學生水平。建構主義認為，知識和能力的獲得是學生自身構建的結果，這就更要求學生具有學習的能力和方法。學生的身心發展水平、已有的知識經驗、自主學習能力、學習動機等均影響教學有效性的發揮。

2組織課堂教學的含義及內容

組織課堂教學是指教師通過協調課堂內的各種教學因素而有效地實現預定的教學目標的過程。組織課堂教學的技能按照功能的不同可分為管理性組織課堂教學的技能和指導性組織課堂教學的技能兩大類。前者是指教師為了引導學生遵守課堂紀律，維持課堂秩序，建立和諧的教學環境而采取的行為方式。后者是指教師為了引導學生參與教學活動，調動學生的積極性，完善課堂教學結構而采取的行為方式。

3有效組織課堂教學的策略

3.1強化專業理論課，凸顯課程地位，高要求，高期望

幼師教育理論課是幼兒師范學校重要的基礎理論學科，是幼兒師范學校的必修課，對培養幼師學生熱愛幼兒教育事業、增強教師職業的光榮感和責任感、形成先進的教育觀念、掌握幼兒教育教學的知識、提高教育和管理能力等教育素養具有重要的地位和作用。幼兒教師在今后工作中，在專業化成長的道路上，必須要不斷完善專業的精神、專門的知識和教育教學能力。第三，帶領學生多參與教學實踐活動。幼兒教育實踐活動能夠使學生從中發現問題，提出問題，并從理論學習中尋求解決問題的辦法，從而發現理論學科的真正價值。

3.2備學生身心特點、年齡特征、地域，聯系實際，以學生感興趣的事物為切入點

上《幼兒社會教育活動設計與指導》的主題活動時，以“我的家鄉”為主題，請每位學生說出與家鄉有關的東西，可以是歷史、名勝古跡、傳說、風俗習慣、特產、小吃、服飾、手工、建筑、節日、談戀愛唱的小曲（田埂調）、彈著弦子唱的情歌、勸酒歌等等都可以。學生們一下子炸了鍋，因為這些都是她們最熟悉、最親切、最感興趣的東西。她們爭著說，搶著說，舉著手，爬到凳子上，生怕我看不到她的手，她們如數家珍，說不完，道不盡。找到學生關心、熟悉、感興趣的話題，以此為切入點，充分調動學生積極性，主動參與到教學中，動手動腦動口，在討論探索中學到了知識，了解了家鄉以外的十一個縣市的知識，拓寬了學生知識面，讓學生成為學習的主人。作業是學生沒有想到的，如大理的地理位置、人口、歷史事件、文學詩詞里出現的大理，在幼兒園又該怎么設計《社會活動》。

3.3備語言，有時可以用地方俚語，多啟發，多激勵

課堂教學是一門語言藝術。優美風趣的語言能給學生一種精神享受、產生美的情感體驗，更能激發學生的思維，觸動學生敏感的神經，調動學生樂學情緒。高度的語言修養是合理利用時間的重要條件。”在上《幼兒數學活動設計與指導》的“時間抽象性”時，學著小班小朋友剛入學時掛著大鼻涕大眼淚，哭著嘮叨的一句話“阿媽哪哈來（媽媽什么時候來）”，方言俚語親切、搞笑、鄉音忘不掉。這時，我還會加上“么，太木擔子了（哇，太可憐了）”，同學們笑得眼淚都出來了，同時也理解了幼兒園小班數學為什么只學白天和黑夜簡單的一些內容了。學生永遠也忘不掉時間對小朋友來說有多抽象、多難理解這一知識點了，學生在笑聲中學到了知識，寓教于樂。

3.4備措施，多尊重，多鼓勵

良好的教學秩序是一節課質量的保證。學生是課堂學習活動的主人，我們要教學質量就要滿足學生心理需要。幼師生大多是升學前中下等的學生，得到的肯定、表揚少，需要別人的認可。如果學生這節課表現好，我會伸出大拇指：“You are number one”，或者象幼兒園里表揚小朋友一樣“棒，棒，你最棒”及時強化，還可以讓同學們說出同桌的三個優點，發現別人的優點，培養學生積極性。考試時老師一定要舍得給高分，培養學生自信心和積極性。我們需要接納學生，不歧視、不厭棄，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人，努力滿足學生的歸屬需要。其次，我們還要獎懲分明、一諾千金，說到做到、決不手軟。

4結束語

總之，教學是一門藝術，在很大程度上體現在高超的課堂組織教學上，要實現課堂教學中的“一石激起千層浪”，就需要下一番工夫。

參考文獻

[1]王玉榮.幼師專業理論課組織課堂教學時常見的問題與對策[J].吉林教育，2013（28）：10.

[2]張子卿.關于幼師專業理論課教學的幾點思考[J].吉林教育，2012（16）：28.

[3]塔娜.談幼師專業理論課教學模式的改革與創新[J].內蒙古教育，2011（10）：18-19.