我國高校創新型科技人才培養現狀檢視及優化模式研究

摘 要：本文從創新型人才目標的提出和其現行的主要教育理論入手，分析了創新型人才在我國發展的過程和其實踐狀況。借助素質教育模型，分析了現代社會對于創新型人才的要求，并針對高校提出了對于創新型人才培育的優化模型與改進方法。

關鍵詞：創新型；人才培養；現狀；優化模型

一、我國高校創新型科技人才培養現狀

高等學校的主要職能是人才培養、科學研究和社會服務。高等學校的培養目標一般會隨著經濟、思想、政治和社會環境的變化而產生變化，但人才培養是每所高校永恒不變的主題。黨的十八大以來，“大眾創業、萬眾創新”浪潮襲來，國家層面對創新創業教育的重視達到前所未有的高度。教育部頒布關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見中指出“大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高等學校開展創新創業教育，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措”。國家“十三五”規劃將“創新”作為重要的發展理念之一，將“實施人才優先發展戰略”作為重要的組成部分。十八大報告也明確提出，我國將實施創新驅動發展戰略。作為創新型科技人才培養的重要基地，高等院校承擔著在我國建設創新型國家的歷史關鍵時期為國家培養適應經濟社會發展戰略需要的拔尖創新型人才的重要歷史使命。在推進國家方略實施過程中，高等院校勢必發揮如何有效培養我國急需創新型人才的關鍵性作用。

當前我國高校創新型人才培養存在的主要問題是：

（1）高層次創新型人才總量不足

高層次創新型人才總量不足是我國當前人才儲備的基本情況。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，在創新型人才發展方面，我國與世界先進經濟體如歐美、東亞發達國家相比，仍然處在相對落后的位置，高層次創新型人才數量緊缺。創新型人才創新力不足，理論能力與實踐能力不相稱是我國高校創新型人才培養機制不合理、效率低下的主要表現。高層次創新型人才缺乏已成為我國科技發展當下面臨的重大挑戰。《2015年國家創新藍皮書》指出，盡管我國在創新型人才培養方面積累了一定成果，在人力資源、研發人員、科技成果總數量方面居于世界前列，但在人均科技成果產出效率方面卻遠落后于世界經濟發達國家。高層次創新型人才總量不足、產出效率低下已成為影響我國科技創新發展的詬病和絆腳石。

（2）創新型人才培養質量不高

當前對創新型人才特質的研究表明，創新型個體大多應呈現出知識結構豐富、問題意識強烈、心理素質成熟等特征。高等院校培養創新型人才的最終目標是服務社會，為社會提供強大的頂尖人才輸出，推動社會經濟、科技發展，實現科技強國目標，將理論與實踐結合，提高生產力產出效度。當前，我國創新型人才培養質量不高，創新度較低，創新力不足，對經濟增長貢獻率差強人意。我國目前有世界知名大學，但是仍然沒有世界一流大學，主要原因就是創新型人才缺乏、創新型人才培養機制不完善、配套體系不健全、高水平創新成果數量和轉化率不足。

如何有效遏制創新型人才培養中出現的問題，如何有效改善創新型人才培養質量，高校以何種方式培養行業急需的各類創新型科技人才，是關系國家方略落實和高等院校自身可持續發展的關鍵指標。

二、我國高校創新型科技人才培養的理論基礎

隨著創新型人才培養浪潮的襲來，我國高校的教育理念和教育手法因應對新的教育目標而發生了較大改變。經過對國內優秀教育理念進行對照研究，并參考西方相關教育理念，初步歸納出我國現行的三類創新型人才培養的理論基礎：

（1）素質教育理念

素質教育是我國改革開放以來開始流行的一種教育理念，也是我國高校教育現行的最基礎和最主要的教育理念，這一理念的提出與我國的國情有關。應試教育是我國現存的一大教育弊端，學校培育學生主要針對考試需要，致使“高分低能”的例子屢出不鮮，這對于我國的教育資源無疑是一種巨大的浪費。為了改變學校教育的片面性，以及學生畢業后實踐能力低，工作水平差的問題，我國提出了對高校學生培養的全方位綜合素質的總體要求。并希望藉此提高學生的實踐能力，以及工作中所需要的團隊合作力、抗壓能力等。我國關于深化教育改革的文件指出，素質教育需要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，這充分表明了素質教育和培育創新型人才的關系，也標志著我國由知識型教育時代步入素質教育時代。這種教育理念關注學生的全面發展，個人品格的塑造，強調把硬性的知識結構內化為學生自己的知識。

（2）通識教育理念

通識教育是從“自由教育”，亦稱“文雅教育”或“博雅教育”所演變發展而來。博雅教育理念最早由雅典哲學家Aristotle提出，它強調學習知識應該以求學者為主體，以此為目的強化個體的身心發展。該理念最為可貴之處在于摒棄了功利對學習主體的影響，以個體身心與心智的發展為最先目的。美國學者A.S.Packard（1829）將其運用到高等教育中，最先在古典文學學科施行此類教育方法，并將此稱為“通識教育”。通識教育對于培養創新型人才的優勢有以下三點：一是對于自我興趣方向、專業方向等均有一個較好的把握，對于知識的掌握也具有一定優勢，有利于學生構建創新型知識體系。二是通識教育對個體的心智解放以及社會責任感的培育十分看重，人性化的思維模式對于學生形成創新型教育思維模式具有促進作用。三是通識教育對于培養學生的創新批判能力、推理能力和獨立思考能力等具有較好的鍛煉，這些能力在其進行創新型思維的過程中都是十分重要的。

（3）創新教育理念

知識經濟時代的到來使得很多國家的人才培養戰略發生了變化，為符合時代發展，一部分高等院校身先士卒，對學校的教育方針作出重要調整，加強了對學生創新精神和實踐能力的培養。經過多年的理論研究與實踐，創新型教學方法獲得了成功。創新教育理念是以培養學生的創新能力為目的的一種模式，這種教育模式對于挖掘個體潛能和創造精神具有較好的效果，包括創新性的思維、新穎的工作模式和獨立思考的人格特點。該理論傳入國內后，很快受到了各高校的普遍歡迎和接受。現今，我國各高校或多或少都會在培養目標中加入了對學生創新精神培養的要求，對學生的獨立思考、個性發展的限制較之以往也有放松。

三、我國高校創新型科技人才培養的優化模型

對高校創新型科技人才培養優化模型的探索對提高我國高校的才培養效度具有十分積極的意義。在綜合文獻等各方面資料后，筆者選擇素質模型作為探討的出發點。

（1）素質模型理論

“素質模型”是心理學者和組織行為學者率先提出并進行研究的。1973年，美國學者 David C.McClelland 和 McBer運用“行為事件訪談法”幫助美國政府選擇駐外外交人員，深入的挖掘了雇員自身的特質，并根據結果選擇合適的人員擔任駐外官員。國內外學者均將此方法作為“素質模型”的前身，逐步將其完善并發展。眾多學者在此方面提出了各自的素質模型，并予以實踐。本文選擇廖志豪在2012年提出的素質模型作為參考，進一步提出對其進行優化的建議。圖1為廖志豪提出的創新型科技人才素質模型框架體系。

由上圖可見，廖志豪提出的創新型科技人才素質模型框架體系包括知識要素族，思維要素族、能力要素族和個性動機族四個維度。表1為創新型科技人才素質模型框架體系的維度定義與行為描述。

表1 廖志豪提出的創新型科技人才素質模型框架體系的維度定義與行為描述

素質名稱 定義 行為描述

知識要素族 基于在社會勞動中的專業分工，通過系統的專業教育和科技實專業知識踐所獲得的，并用于在某一領域域 從事科學或技術活動所需要的專門知識和技能。 精通所在科研領域的專業知識和技術知識，熟悉國內外本領發展的總體態勢，并能夠利用所掌握的專業知識提出創新性科學或技術問題解決方案。

思維要素族 亦稱求異思維或輻射思維，是指通過對既定信息進行多渠道和多方向的思考以探索新知識、悟出新問題，并獲得多種問題解答方案的思維方式。 善于克服心理定勢，擺脫常規思維束縛，以獨特、流暢、變通的思維模式使既有知識、經驗進入新的問題情境中，并從多種新視角來觀察和分析問題。

能力要素族 從外部紛繁復雜的客觀事物所表露的現象及其所散發的諸多信息來源之中，捕捉、發現問題，并進而提出具有一定研究價值的問題信息的能力。 善于根據現實社會對科技發展的需求或所在研究領域自身進一步發展的需求，對所掌握的各類信息進行分析梳理，從細微之處尋找科學研究或技術開發的盲點。

個性動機族 合理地運用自身所具備的專業知識和技能有效的解決實際問題的能力，即學以致用的問題解決能力，是反映個體主體性發展水平的綜合性指標。 善于通過科學實驗，工程設計以及產品，樣品試制品等各類具體的實踐操作手段將科學研究或技術開發思想轉變為實際的物質成果或其他合適表達形式的效果。

注：資料來源于廖志豪發表的對創新型人才培養模式的相關研究結論

此模型對實驗組與控制組分別進行測驗，結果顯示，實驗組在創新性得分上顯著高于控制組。在對模型進行構建效度監測后發現，兩組被試者素質評價水平均值相差約在0.5—1個計量刻度左右，表明此模型具有較好的構建效度，可以使用。

（2）模型視角下創新型科技人才的素質特征

此模型共分為四個維度，其中知識要素族是創新的基礎系統，能力要素族是創新的實現系統，思維要素族是創新的智能系統，個性動機族是創新的動力系統。根據此結構模型的解釋，我們可以找出創新型人才所需具備的四種素質特征。

①知識淵博且結構合理的知識體系

對創新型人才來說，豐富系統的知識儲備量是基本要求。這其中包括從事職業和活動所需的專業性知識，掌握專業領域內的前沿動態、最新狀態以及交叉學科知識。龐大知識量的掌握是創新型人才與時俱進的一種體現。二戰之后，世界經濟與科技迎來了飛速的發展，新出現的學科與科技不斷更新著人們對于世界的看法，這直接導致了知識量的增加，學科細分以及學科交叉更加復雜。許多最新的技術以及研究都是在兩種以上學科的交叉混合中誕生的。掌握大量的知識儲備，開闊了視野，有利于創新思維的養成。

②靈活多變且深刻系統的思維風格

創新型思維方式通俗來講，就是對問題的思考方式具有獨道性，這就要求創新型人才應具備靈活的思考方式。對一些已有的事物或事件，能提出自己與眾不同的思考，這是新研究的開端。隨著科學進入實證研究階段，對學科嚴謹性和實證性的要求愈加嚴密，這就要求創新型人才不能僅僅具備跳脫的思維模式，還需要將思維進行系統化的整理和研究。

③蘊含創新意識與創新精神的個性品格

科學研究發現了諸多與創新思維能力高度相關的人格特質，這些人格特質對于個體是否具備創新性具備一定的預測關系，比如好奇心、成就動機、內驅力等，這些個性品質在經過現代研究后，均有研究者證實其與個體的創新能力有一定的關聯。與此相似的還有用于懷疑、樂于開創、求真務實的探索精神，對學科保持嚴謹的作風以及開放包容的態度、高自我效能感等等。

④適應現代科技發展的綜合性創新能力

個性動機族是創新的動力系統，此維度是推動創新型人才進行不斷創新的原動力。主要表現為適應現代科技的發展，關注當下社會問題，對社會抱有熱情，才能在現實生活中發現問題，并創新性的提出解決問題的辦法。

（3）模型視角下創新型科技人才的培養方式

此模型共分為四個維度，其中知識要素族是創新的基礎系統，能力要素族是創新的實現系統，思維要素族是創新的智能系統，個性動機族是創新的動力系統。根據此結構模型的解釋，我們可以找出創新型人才所需具備的四種素質特征。

①建構科學合理的知識系統

知識系統是創新型人才在進行創新時所需具備的基礎架構，因此，為培育更具創新性的人才，高校在進行人才培養過程中，需要為學生架構科學合理的知識系統。這就要求學校在設置學期目標與課程方案時，應采用科學合理的方式，系統的為學生講解。其次，為加強學生對專業知識體系的掌握，高校教師也需要關注學科研究的最新理論成果，將其在日常教學中對學生加以展示，讓學生對于最新的理論動態有所掌握。最后，對于和學科有交叉關系的一些知識，也應該設計在教學方案中，給學生展示更加廣闊的知識，拓寬其事業。這有助于學生系統的掌握相關的理論體系，對于知識點的把握更加深刻，并對其創新意識的培養奠定基礎。圖2為創新型科技人才知識系統金字塔。

圖2 創新型科技人才知識系統金字塔

由上圖我們可以發現，無論是如何儲備理論知識，都需要對知識進行一個基礎架構，這樣才能方便學生來理解并掌握所學的知識，才能將知識進行內化。在實現創新的過程中，了解專業范圍內某些知識體系是如何演化而來，或是其他交叉學科對這一問題的理解，對于其發散思維、開拓視野都有非常大的益處。縱觀古今具備開創性思維的人才，往往都是知識淵博，在自我開創的專業領域內是權威，且對于其他專業的知識具備一定的了解。

②開發利于創新的思維方式

應試教育最大的弊端是限制了學生的思維模式，導致其思考方式單一。而從事創新活動恰恰又需要靈活多變的思維方式，為此，高校在設計教學方案時，應該增加一些有利于開拓思維方式的課程。其次，對于授課教師，鼓勵其進行多角度辯證的教學模式，鼓勵學生進行多方面的思考。同時也鼓勵教師運用多種授課模式，開發學生的思維。經過科學驗證，發散思維、輻合思維等思維模式都有具體的培訓方案與教程，高校可適當引用到課堂教學中來，以利于提高學生思維方式的多樣性。發散型思維對于確定目標具有一定的影響，面臨同一個問題，能夠進行發散型思考的學生，能夠從多角度進行論證，嘗試利用不同的方法來揭開問題。在使用不同的思維模式進行思考的同時，會發現常人所沒有發現的新問題，這對開拓創新，克服心理“定式”具有積極意義。而輻合思維相較于發散思維的天馬行空，則更具邏輯性，是在對已有的信息經過多重整理，尋找到達目的地和解決問題的最短捷徑。輻合思維需要在眾多的信息中發掘出最重要，最核心的信息。二者都可以在某些問題上起到為學生提供從全新角度來發現問題的作用。

③培養科技創新實踐所需要具備的關鍵能力

一個人如能提出創新性的意見想法或進行某些創新型研究，不僅與其自身的創造性程度有關，還與其自身的一些關鍵能力相關，如敏銳的洞察力、行動力與執行力。學校對于創新型人才的培養，不僅需要培養其在創新方面的品行，還需要對其相關的能力進行培養，使其在日常生活中能夠將其創新的精神發揮到最大，實現“最大性價比”。中外早已開始有關創造力的研究，我國知名學者王極盛（2005）的研究表示，洞察力是一般智力活動的開端與源泉，是認識研究對象的智力活動的門戶，所有較高級的和較復雜的心理活動如思維、意志等都應在此基礎上產生。創新其實就是一種思維活動，敏銳的洞察力代表發現問題的敏感程度，只有先發現問題，才能談及思維活動，才能談及創新。

④塑造富于創新意識和創新精神的個性品格

個性品質受家庭、學校、遺傳等多方面影響，個性品質具備一定的可塑性，一旦形成，輕易不可改變。為培養創新人才，高校可以對有利于創新的品質進行培養，來提高學生的創新精神。這些獨特的個性品質對于其在生活中抱有希望，并積極樂觀的看待問題具有重要意義，對于其提出開創性解決問題的方法具有重要意義。研究顯示，創新型人才與一般人才在部分人格特質得分上具有顯著差異，創新型人才的人格特質測驗趨向意志力、高峰體驗、成就動機等因素。高校可以在學習生活中，加強對學生此類意志能力的培養，這些是關乎創新能力的非智力性因素，對于學生能否提出開創性的理論想法具有重要意義。

四、結論

創新型人才是當下發展潮流下社會對人才提出的新要求，高等院校只有加強對學生進行創新能力培養，才能追趕時代潮流，才能符合市場對人才的需要與社會需求。本文從創新型人才需具備的四種素質入手，為高等院校提出了創新型人才培養的優化模型和改進方法，這對于高等院校進行創新型人才培養的教學設計具有一定的參考作用。

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作者簡介：

范春樹（1976-）男，天津武清人，天津天獅學院助理研究員，工學碩士。研究方向：教育信息化、高等教育管理等。

（作者單位：天津天獅學院 教務處）