“互聯網+”時代初中物理教學中 “個性化學習”的應用分析

羅穎星

摘要：“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的應用改變了傳統的物理教學方式，豐富了物理教學內容，促進了物理教學的可持續發展。同時，初中物理“個性化學習”的應用更符合現今教育理念的要求和學生的實際情況，能充分激發學生學習物理的興趣，進而調動自身的積極主動性更好地學習物理，不僅能提升自身的動手能力和操作水平，還能促進學生的全面發展。基于此，筆者對“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的應用分析進行了探討，以期為物理教學提供更多的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；物理教學；“個性化學習”；初中

“互聯網+”時代對于初中物理教學有了更高的要求，教師需結合“互聯網+”進行教學方式的改變和教學內容的創新，結合學生的 實際情況開展“個性化學習”。這種做法一方面有利于充分激發學生的積極主動性，使學生的視野不斷開闊，另一方面有利于學生物理知識的更新和完善，初中物理的學習更加有趣，樹立學生學習物理的自信心，進而更好地將物理知識應用于實際生活中，更好地促進學生的全面發展。同時，“互聯網+”的應用改變了教師傳統的授課方式，教師的教學方法變得有趣，可生動、形象展示各種物理知識，促進了物理教學的可持續發展。

一、“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的重要性

“互聯網+”時代初中物理教學中的“個性化學習”是利用互聯網對物理知識進行整理分類，進而學生自主探究學習。其不僅能充分整合利用各項物理資源實現資源利用的最大化，還能促進初中物理教學的創新發展，使初中物理教學符合現今人才培養的理念和需求，提高學生的動手能力和實踐能力。而“互聯網+”與“個性化學習”的結合，則在一定程度上緩解了教師的授課壓力，教師有更多的時間關注學生的成長，拉近了教師與學生的距離，可促進學生身心健康發展。同時，“互聯網+”也為學生提供了很多書本上學不到的知識和經驗，開闊了學生的視野，發散了學生的思維，學生在學習過程中更加注重自身能力的培養和實踐能力的提高，這對于學生和教師而言都是非常有益的。但需要注意的是在“互聯網+”應用的過程中，教師要讓學生認識到“互聯網+”的重要性，并給予學生一定的指導，充分重視學生的主體地位，發揮學生的積極主動性，讓學生變“要我學”為“我要學”，切實提高初中物理學習的質量和水平。

二、“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的應用

（一）建立健全物理知識交流平臺

在“互聯網+”時代初中物理教學中為充分對“個性化學習”應用，應建立健全物理知識交流平臺。物理知識交流平臺的建立不僅能加強師生間的交流，還能鍛煉學生的語言表達能力和團隊協作能力，營造良好的物理學習氛圍，進一步提升物理學習的質量和水平。同時，物理知識交流平臺的建立是依托“互聯網+”進行的，在知識交流的過程中學生能及時發現自身存在的問題與不足并改正，對于部分無法解答的問題能充分利用互聯網解決。一方面轉變了學生對于互聯網應用的認識，使學生不再拘泥于互聯網只供娛樂的功能，另一方面使學生物理知識得到更多的積累，促進了學生的全面發展。其還能突破時間和空間的限制，將書本之外的物理知識展示給學生，充實了學生的物理學習過程，開闊了學生的視野，使學生充分感受到物理的魅力，進而端正學習的心態，更好地學習物理。另外，物理知識平臺的建立為學生提供了展示自我的平臺，學生可在該平臺上提出自己的疑問以及展示自己制作的物理作品，將“個性化學習”充分應用于學習中，一定程度上提高了學生學習物理的積極性，可學習更多物理知識。

（二）豐富初中物理教學內容

“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的應用豐富了初中物理教學內容，使物理教學內容更加多樣，教師物理教學方案的制定較科學、合理，符合學生的實際發展情況。如對于聲現象學習的過程中，教師可充分利用“互聯網+”對于聲現象的各種資料進行補充，進而使學生可掌握更多的物理知識，同時教師可事先對設計一些問題，使學生帶著問題進行物理知識的學習，不僅能使學生對于所學的物理知識印象更深刻，還能充分調動學生的積極性主動性，在自主探究 的過程中更好地理解物理知識[1]。同時，“互聯網+”時代轉變了教師傳統的教學思想，使教師注重對于學生能力的培養，可結合學生的實際情況進行“個性化學習”的應用，學生能理論聯系實際，更好地應用物理知識。另外，“互聯網+”時代為“個性化學習”應用提供了更多的可能，可突破時間和空間的限制進行“互聯網+”下的物理學習，進而積累更多的知識，豐富物理知識儲備。對于教師而言，物理教學內容的豐富，使學生的物理儲備知識更足，無形中減輕了教師的工作壓力，教師不再一味地向學生灌輸物理知識，而是引導學生自主進行探究學習，使教師和學生在共同探究的過程中學習，實現了師生間的共同進步，促進了教師物理教學效率的提高和教學質量的提升，有利于師生的發展。

（三）利用微視頻進行個性化教學

“互聯網+”時代初中物理教學中教師可利用微視頻進行個性化教學，一方面有利于初中物理教學效率的提高，另一方面可使學生充分利用業余時間進行物理知識的學習和探究，促進學生的進步。同時，微視頻教學可滿足學生進一步學習的需要，其是物理課程的精髓，能將物理學習過程中的重點和難點表述出來，方便學生記憶，是較受學生歡迎的學習方式。另外，利用微視頻進行個性化教學教學目標較明確，視頻一般在5分鐘左右，學生可針對自身掌握較薄弱的知識點進行反復學習，樹立學生學習物理的自信心，進而取得自身的進步，有效保證學生的學習效果[2]。如在對物態變化這一單元進行學習時，部分學生可能無法分辨升華和凝華這一概念，學生便可通過微視頻了解升華和凝華的區別在于物質從固態直接轉換為氣態的現象叫升華，并通過一系列生動形象的圖片展示，使學生對于升華和凝華知識點的掌握更牢固。隨著教育觀念的更新和教學理念的轉變，利用微視頻進行個性化教學已是大勢所趨，教師在應用的過程中應切實根據學生的實際情況進行，只有這樣物理教學的效果才能更好，效率也較高。

（四）加強物理教學的課后輔導

對于初中物理教學而言，物理教學的課后輔導很重要，由于初中部分物理知識較復雜學生無法準確了解和掌握，這就需要教師進行課后輔導，“互聯網+”的應用就為教師提供了課后輔導的平臺，教師可在任何地方指導學生進行物理知識的學習，突破了時間和地域的限制。同時，教師利用“互聯網+”可實時了解學生的學習進展和真實情況，避免了學生偷懶、不學習的情況，督促學生學習。學生對于教師授課過程中存在的缺點和不足也能指出來并要求教師改正，使師生間建立了良好的溝通關系，既提高了教師的授課水平和授課質量，還拉近了師生間的距離，使教師理解學生，學生尊重教師，在互敬互愛的氛圍中更好地進行物理知識的學習[3]。如教師對于光現象的教學并不滿意，便可充分利用課后輔導的機會輔導學生進行光現象的進一步學習，與學生進行探討探究，既完成了自主學習的目標，還彌補了自身授課方面的不足。與學生探究的過程也是教師不斷成長的過程，教師可不斷更新自身物理知識的儲備，使自身的教學思想和觀念符合時代發展的 潮流，進而為社會培養出具有實踐能力和豐富知識的人才，促進社會更好地發展。

三、結語

“互聯網+”時代對于初中物理教學提出了更高的要求，要想充分應用“個性化學習”，需充分結合學生的實際情況，進而更好地培養物理方面的人才，切實提高學生的動手能力和實踐能力。對于教師而言，應向學生闡述“互聯網+”學習的重要性，提高自身的素質和互聯網利用能力，豐富互聯網結合下的物理教學方式和內容，使物理教學變得生動、有趣，可充分激發學生的積極性和主動性。對于學生而言，應利用“互聯網+”進行自主探究學習，提升收集、整理資料的能力，結合“互聯網+”進行課前預習和課后復習，不再畏懼物理知識的學習，樹立學習自信心，實現自身物理學習的進一步發展，豐富物理知識的積累。

參考文獻：

[1]周文芳.“互聯網+”時代初中物理教學中“個性化學習”的實踐研究[J].讀與寫，2018（3）.

[2]劉海濤.在初中物理教學中實施個性化教學[J].吉林教育，2017（19）.

[3]后云祥.初中物理教學中實施個性化教學模式的實踐探討[J].讀與寫，2017（31）.