實踐課堂創造教學智慧

鄧光明

新課程觀倡導教師在課堂教學中不僅僅是知識的“傳授者”，而更多的是學生學習的輔助者、促進者和合作者。這就要求教師秉承“三者”合一的思想，唱好課堂這臺戲。筆者通過不同方式繼續探索著課堂的教學智慧，先后參與了校內青年教師“成長課”、站內學員“同課異構復習課”、研討“期末試卷講評課”活動。三次體驗記錄了自己成長的歷程，同時收獲了一些教學經驗。下面和大家作一回顧吧！

一、利用指導青年教師“成長課”機會，實現教學相長

學校自開展青藍工程以來，涌現出一批教學骨干等，基于進一步輻射、引領，開展了名師幫扶、效名師行，循科學教學之軌活動。以高中化學必修一第三章 《鈉的重要化合物》一節課為例，筆者指導同伴展示了對課標的理解、教材的研究以及在學科教學策略、教學方法等方面的獨到見解，與聽課老師一道見證了教學衍生的智慧。

1.精心設計新課引入

在第三章第一節學習金屬鈉的基礎上，同伴引導學生回憶其化學性質，重現學過的氧化鈉、過氧化鈉，聯系生活飲食說出與鈉元素有關的食鹽、食用堿，然后讓學生自主建構有關鈉元素物質的知識框架。這樣的設計實現了從生活走向化學的教育理念，使零散的知識系統化，充分調動了學生課堂學習的積極性。

2.巧妙處理教材，滿足學生的心理需求

在學習“氧化鈉和過氧化鈉”時，筆者圍繞新課標傳授了如何將書中【思考、交流】【實驗】的提示內容整合成問題組，引導學生小組交流、討論形成實驗方案，動手實驗的思路。比如問題組Ⅰ：1、類比書寫Na2O和H2O的反應；2、對比Na2O和Na2O2組成，猜想Na2O2和H2O的反應，設計實驗驗證。通過類比遷移，他創設性地處理了書中的【科學探究】內容，學習Na2CO3、NaHCO3性質時，提示學生帶著兩個問題：1、對比物理性質和化學性質；2、寫出它們和稀鹽酸反應的離子方程式。認真閱讀書中科學探究的相關內容，并總結實驗所需儀器、試劑、操作步驟，通過設計實驗探究Na2CO3、NaHCO3化學性質的過程中，同時觀察他們的物理性質。最后教師運用多媒體演示，讓學生在觀察、對比的基礎上重新認識、更正實驗現象，加深物質性質學習的印象。然后學生根據老師提供的物質性質對比表格，檢測學習過程的收獲。所有這些既豐富了課程資源，又培養了學生的參與意識。

二、借助同課異構“復習課”平臺，優化課堂教學

教師能否以“綱”為綱，以“本”為本，緊扣知識點，突出重點，突破難點，強化熱點，是復習課的關鍵之處。高一孟老師和我同課異構高中化學必修二第三章《有機化合物復習課》，這位老師主要采用傳統的講授法，沒有把課堂還給學生，學生在做練習題時很難最大化培養出新高考要求的各方面能力。為此，筆者采用“三點化”框架模式示范了復習課教學：

1.知識點結構化

筆者學以致用，有意識地運用了建構思相，首先使理論知識連點成線，連線成網，建構有機化合物主干知識概貌圖（略）。讓學生自己思考填充各層次的知識點，進行一定范圍的聯系和比較，然后做補充和小結。

2.重點事例化

復習中對重點再不能“空對空”，應立足整個教材，將一些看是凌亂的化學式置于某一重點內容的指導之下。

3.熱點變形化

為強化熱點，適應考題變化，復習中應認真分析熱點題的演變，利用現有習題通過“改頭換面”，一題多變，進行定點練習，還可以圍繞熱點，進行試題變式練習，以深化和擴大知識面，提高應變能力，培養發散思維能力。

三、反思“試卷講評課”研討，拓展試卷講評課內容

在我校第二課堂講座中筆者針對如何設計、講評期末考試卷和老師們進行了交流。

1.關于命制試卷

老師們普遍認為有意識地設計從不同能力方面考查學生的考題，增強學生學以致用的意識。筆者建議試卷選題可以結合學生的實際水平改編高考題中的部分試題。

2.關于講評

（1）選好講評內容

老師們普遍認為測試后找出帶有普遍性的典型問題，在分析學生知識和思維方面的薄弱環節基礎上，評講學生的常錯點和易錯點；筆者建議還要評講學生答題最滿意的地方以及最不滿意的地方；

（2）精心設計講評方案

老師們認為把題講完就可以了，畢竟是期末考試，要放假了。筆者建議以大綱為依據，將立足點放在”雙基“的落實上，圍繞重點內容、典型題型展開，以便學生假期更好地修整。

例如：①關于借助審題，培養學生尋找“突破口”的能力題：有四種鈉的化合物W、X、Y、Z，根據以下反應式判斷W、X、Y、Z的化學式。1、WX+CO2↑+H2O ； Z+CO2→X+O2↑；Z+H2O→Y+O2↑ ；X+Ca（OH）2→Y+CaCO3↓；強調通過整體閱讀把控試題，歸納出Z既能和CO2又能和H2O反應，聯系基礎知識想起過氧化鈉。依此根據性質類推其他物質。

②關于運用解題技巧，尋找解題捷徑，提高解題速度的選擇題：5、相同質量的兩份鋁，分別放入足量的鹽酸和氫氧化納溶液中，放出的氫氣在同溫同壓下的體積之比為（ ） A、1：2 B、1：1 C、2：3 D 、2：1 分析：鋁無論和鹽酸或者氫氧化鈉液反應都生成氫氣，根據Al——3H2，可知選擇B.還可以進行問題演變，問：A.放出的氫氣在同溫同壓下的物質的量之比為？B.放出的氫氣在同溫同壓下的質量之比為？3、講評課堂生成的問題筆者建議要于日常教學中去探索、研究，進一步促使教學更大優化。

通過參與三節課的互動交流、探討，筆者真正認識到教學智慧來源于實踐-認識—再實踐。只有經歷不斷的磨練，自己的教學耕耘之果和學生的知識收獲才能實現互贏，進而更大化豐富自身教學成長的閱歷。