高中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理障礙及其化解

黃祥輝

數(shù)學(xué)教育理應(yīng)是素質(zhì)教育的一個(gè)主要方面。但在實(shí)際中，數(shù)學(xué)及格率低下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生大量存在，又成為困擾廣大數(shù)學(xué)教師的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。本文希望通過(guò)對(duì)高中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)經(jīng)常遇到的心理障礙的研討，以探求在數(shù)學(xué)教育中，如何化解各種心理障礙，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)有怵頭、恐懼、厭煩學(xué)數(shù)學(xué)的心理。由于怵頭、恐懼、厭煩這種心理的存在，又形成不愛學(xué)、不想學(xué)甚至對(duì)數(shù)學(xué)逆反的惡性循環(huán)。如果這樣持續(xù)下去，將直接影響今后的學(xué)習(xí)。升入高中階段，可以把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)新的起點(diǎn)，只要想學(xué)好數(shù)學(xué)其實(shí)并不難。數(shù)學(xué)是研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，高中階段的數(shù)學(xué)，是學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、計(jì)算機(jī)和升入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)。從短期目標(biāo)來(lái)說(shuō)，在高考的考試中，所占分值較高。從應(yīng)用的角度來(lái)說(shuō)，它是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，也是社會(huì)生產(chǎn)和日常生活的基礎(chǔ)。從發(fā)展的角度看，學(xué)好數(shù)學(xué)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)和文化價(jià)值，形成理性思維都有著積極的作用。然而，高中學(xué)生特別是文科學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)仍經(jīng)常出現(xiàn)心理障礙，歸納起來(lái)大致有以下幾種：

一、依賴心理

有些學(xué)生習(xí)慣于教師把知識(shí)嚼爛后“喂”給他，遇到學(xué)習(xí)中的困難也總是依賴于別人給予解決，碰到較復(fù)雜的運(yùn)算就不愿意動(dòng)筆。

有依賴心理的學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)常常反映出依賴直觀，囿于習(xí)慣的思維模式，希望有現(xiàn)成的公式或解題模式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和創(chuàng)造性。

形成依賴心理的原因除了與人的生理、自我意識(shí)的發(fā)展水平有聯(lián)系外，還與其所處的家庭，生活環(huán)境有關(guān)，從小嬌慣，遇事由家長(zhǎng)包辦，因而壓抑了自主性、獨(dú)立性的發(fā)展。

二、厭煩心理

有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥乏味，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們?cè)趨挓┬睦頎顟B(tài)下學(xué)習(xí)，使得大腦中與學(xué)習(xí)有關(guān)的神經(jīng)細(xì)胞處于抑制狀態(tài)，自然不利于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

三、恐懼心理

當(dāng)主觀愿意與客觀現(xiàn)實(shí)之間發(fā)生了矛盾，所遇到的學(xué)習(xí)困難長(zhǎng)期得不到解決，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。另外，來(lái)自家長(zhǎng)的過(guò)高要求，老師的冷漠態(tài)度，同學(xué)的歧視等也是產(chǎn)生恐懼心理的重要原因。

四、滿足心理

這里是指有些學(xué)生在僅掌握了部分知識(shí)或在幾次甚至一次測(cè)試中獲得較好的成績(jī)之后，產(chǎn)生的“學(xué)得差不多了”的滿足心理。

五、疑惑心理

學(xué)生通過(guò)一段時(shí)期的努力后，仍未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)或考試屢遭敗績(jī)，使得他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)數(shù)學(xué)的神秘感增強(qiáng)，對(duì)不能提高學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生困惑。

有這種心理的學(xué)生大多在學(xué)習(xí)上缺乏毅力和自信心，學(xué)習(xí)上不善于總結(jié)歸納所學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)能力得不到應(yīng)有的提高。

針對(duì)上述幾種學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的心理障礙，教師可在以下幾個(gè)方面做一些嘗試：

對(duì)于有依賴心理的學(xué)生，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上教師要引導(dǎo)他們樹立“自食其力”的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自已是學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)方法上適宜運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)。從日常生活中選取與教材內(nèi)容相關(guān)的“實(shí)物”素材，引導(dǎo)學(xué)生“經(jīng)歷”知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。同時(shí)設(shè)計(jì)出中低難度且有啟發(fā)作用的序列問(wèn)題以克服學(xué)生獨(dú)立思維過(guò)程中的困難，這樣做，既有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦，也有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我獨(dú)立的能力。

對(duì)于有厭煩心理的學(xué)生，教師除了及時(shí)幫助學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)消化吸收外，在教學(xué)中還可以采取談心的方式，曉之以理，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義，如數(shù)學(xué)學(xué)科嚴(yán)密的邏輯推理能促進(jìn)人的思維發(fā)展，數(shù)學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)對(duì)其它學(xué)科的推動(dòng)作用等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，采取各種手段，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有興趣，而不把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事。

對(duì)于有恐懼心理的學(xué)生，教師首先要用自己真摯的情感，和藹的表情，親切的動(dòng)作，溫和的語(yǔ)調(diào)，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種師愛效應(yīng)，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種熱愛心理，以達(dá)到愛屋及烏的效果。

另一方面，教師在教學(xué)時(shí)要注意針對(duì)學(xué)生實(shí)際，力求把課講好，講精，講到點(diǎn)子上，使學(xué)生能從教學(xué)過(guò)程中真正領(lǐng)悟到有關(guān)的數(shù)學(xué)思想，掌握有關(guān)的數(shù)學(xué)方法，并注重對(duì)有恐懼心理的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們弄懂教材，順利完成作業(yè)。平時(shí)的測(cè)試要從學(xué)生和教材實(shí)際出發(fā)，在難度上要有明顯的坡度，一味追求所謂試題質(zhì)量，經(jīng)常把學(xué)生考得灰溜溜的，人為的給學(xué)生造成恐懼心理，這種做法是十分有害的。

對(duì)于有滿足心理的學(xué)生，教師應(yīng)在指導(dǎo)這些學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，注意適時(shí)地為他們?cè)O(shè)置一些“陷井”和“路障”。安排一些有適當(dāng)難度的問(wèn)題，在學(xué)生做完這些練習(xí)后，教師再針對(duì)學(xué)生解題過(guò)程中出現(xiàn)的各種遺漏、錯(cuò)解等現(xiàn)象，對(duì)試題作深入細(xì)致全面的剖析，指出問(wèn)題癥結(jié)所在，打破他們“全會(huì)了”的思想，從而使那種滿足于一知半解的心理障礙在不斷反省的過(guò)程中得以消除。

對(duì)有疑慮心理的學(xué)生，教師應(yīng)與他們一起認(rèn)真分析數(shù)學(xué)成績(jī)上不去的原因，在教學(xué)中可采用低起點(diǎn)，小步子，多思維，多反饋的教學(xué)方法，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，特別是要求學(xué)生重視基本概念的正確理解，正確而迅速的運(yùn)算能力的形成。對(duì)學(xué)生在課堂回答的問(wèn)題中，試卷或作業(yè)中反映出來(lái)的各種問(wèn)題，都要及時(shí)糾正或督促學(xué)生改正。想方設(shè)法幫助這些學(xué)生獲得不同層次的成功是克服學(xué)生疑慮心理，穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重要措施。

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的心理素質(zhì)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程，學(xué)習(xí)效果是兩種因素相互作用的產(chǎn)物，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種心理障礙的研究，采取切實(shí)可行的防范和化解措施，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平是十分重要的。

從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，課堂自然精彩紛呈。