差異教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

顧孟明

一、前言

在以往的教學(xué)方式里，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)都很容易被老師所忽略，且老師一般情況下對學(xué)生掌握知識的情況不甚了解，這樣的教學(xué)習(xí)慣如果長期得不到改變，會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更多依賴自身的能力和自覺，從而造成嚴(yán)重的兩極分化。而如果及時實施差異教學(xué)的方式，促使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，重新燃起學(xué)習(xí)英語的熱情，一段時間后學(xué)生英語成績的差距會大大縮小，從而提高一個班級的英語整體水平。

二、差異教學(xué)

差異教學(xué)，顧名思義就是有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)，具體做法是老師根據(jù)學(xué)生的不同情況采取不同的方式，主動去調(diào)整教學(xué)的類型、方式還有深度等來適應(yīng)學(xué)生，從而使教育教學(xué)更具多樣性、包容性和挑戰(zhàn)性。在課堂中，教師要想順利地實施差異教學(xué)的方法，首先要做的就是充分地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，然后根據(jù)已知的條件制定出科學(xué)合理又具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)模式，最后還要調(diào)查收集教學(xué)的效果，用來進(jìn)行一個全面的評估。差異教學(xué)采用的教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，能充分地激勵學(xué)生，使之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈的興趣，并讓學(xué)生更加深入地認(rèn)識彼此之間的差異，從而刺激學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在差異教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的制定特別注意要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來制定，既不能過高也不能過低，目標(biāo)過高，學(xué)生難以實現(xiàn)，久而久之會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；而目標(biāo)過低則難以激發(fā)學(xué)生的潛力。在差異教學(xué)的實施中有兩點(diǎn)最為重要，一是學(xué)習(xí)技能，二是知識基礎(chǔ)。差異教學(xué)提倡學(xué)生自己選擇有利于自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以極大地促使學(xué)生探究更深領(lǐng)域的學(xué)習(xí)問題。不過從教師的角度來說，不能只做到一味地迎合學(xué)生的個人興趣、單純地鼓勵他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，而忽略了自身扮演的引導(dǎo)者的作用。此外，差異教學(xué)切忌一種標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的學(xué)生，教師也不必把太多精力去準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，而應(yīng)該把重點(diǎn)放在利用差異教學(xué)的方法去激發(fā)學(xué)生運(yùn)用不同的思維更積極、更主動地去學(xué)習(xí)。

三、差異教學(xué)的多元性評價分析

1.從學(xué)生作業(yè)中分析差異性

作業(yè)是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分，它不僅是對教師教學(xué)效果的檢驗，同時也是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的較好檢驗，此外它還能折射出學(xué)生之間的差異。因此，教師要對初中英語作業(yè)引起足夠的重視，也要做好準(zhǔn)備去接受作業(yè)完成質(zhì)量的差距。因此，教師在布置作業(yè)時應(yīng)該不能照搬資料上的，而是布置一些比較靈活的作業(yè)。比如根據(jù)興趣和特長差異將學(xué)生分成若干個小組，然后根據(jù)每一組各自的情況去分配不同的任務(wù)和作業(yè)，這樣一來不僅解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異可能帶來的作業(yè)質(zhì)量差距過大的問題，同時也是對學(xué)生興趣和能力的一種有效培育。

2.多元化的差異評價內(nèi)容分析

英語是一種語言，語言的掌握重點(diǎn)在于運(yùn)用。因此，教師要竭盡所能，采用有效的學(xué)習(xí)策略，更大地幫助學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)資源，更好的掌握英語學(xué)科。從教學(xué)評價的角度進(jìn)行分析，多元化的差異評價內(nèi)容主要包括有幾點(diǎn)。首先，在課前的活動時間，教師與學(xué)生可以一起研究共同探討將要學(xué)習(xí)的單元包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的目標(biāo)等問題，并引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計自己的學(xué)習(xí)任務(wù)；在上課時，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、聽課態(tài)度以及認(rèn)真程度等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，做一個評價；最后還可以按照學(xué)生課后作業(yè)的完成情況等再次對學(xué)生進(jìn)行評價。當(dāng)前，多元化、多角度的評價方式已經(jīng)成為差異評價的發(fā)展趨勢。一個合格的評價要涉及英語學(xué)習(xí)情況、語言知識和技能的掌握以及語言評價等方面[1]。開展多元化的差異性評價，是現(xiàn)代教育發(fā)展的目標(biāo)之一，也滿足新課標(biāo)的綜合要求。

四、差異教學(xué)在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用分析

1.教師要因人而異制定有區(qū)別的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生與學(xué)生之間會存在學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)興趣等方面的不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這些差異去制定不同的英語教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)策略，做到更多地去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，多在開發(fā)學(xué)生的智力和自主學(xué)習(xí)能力方面下功夫。學(xué)生的英語水平就是差異化教學(xué)策略制定的基礎(chǔ)參考點(diǎn)，只有以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的方法才能獲得最佳的效果。

2.多樣化的英語教學(xué)方式方法分析

眾所周知，不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，這是差異化教學(xué)結(jié)果的表現(xiàn)形式。因此，教師需要根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)方法。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生們英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的不同而分開地采用一人一機(jī)的聯(lián)機(jī)方式用計算機(jī)進(jìn)行教學(xué)。英語教學(xué)中有關(guān)于問路對話的模塊，在這個模塊的學(xué)習(xí)中教師可以根據(jù)生詞繪制出一張張樹形圖或建筑圖，然后給學(xué)生播放英文歌曲或者電影短片，其中帶有地點(diǎn)性詞語[4]。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)情況讀取本課需要學(xué)習(xí)的生詞。這種教學(xué)方式主要根據(jù)學(xué)生存在的差異性特點(diǎn)，以不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生為突破點(diǎn)，為學(xué)生提供了獲取知識的不同渠道。

3.從根本上尊重學(xué)生的個體學(xué)習(xí)體驗

教師要掌握一定的心理學(xué)知識，還要對學(xué)生有一定的了解，只有了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維習(xí)慣，從學(xué)生的心理情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個體差異和各自的個性，對他們分別開展個性化的指導(dǎo)，才能獲取良好的效果[5]。在開展個性化的指導(dǎo)的過程中，作為教師，應(yīng)該從根本上正確的指導(dǎo)學(xué)生，實現(xiàn)全面的、有效的認(rèn)知，在上述的基礎(chǔ)上，促使學(xué)生正確的學(xué)會預(yù)習(xí)、并且學(xué)會聽課跟復(fù)習(xí)，并且完成學(xué)習(xí)時間的合理地安排。除此之外，教師要通過對學(xué)生的掌握找到可以滿足他們實際情況的學(xué)習(xí)方法。

早在春秋戰(zhàn)國時期，孔子就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，這和我們現(xiàn)在研究并提倡的差異教學(xué)法有著諸多不謀而合的地方，可謂有異曲同工之妙。在英語課堂實踐中，關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn)，努力使他們有個性地發(fā)展，因材施教，對于不同的學(xué)生盡量采取適合他們的學(xué)習(xí)方法，就能很大程度上地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培育他們學(xué)習(xí)英語的興趣，從而也就提升了學(xué)生的整體英語水平。