農村高中化學教學“生活化課堂”初探

莫聲偉

在教學的過程中，適當靈活處理教材，結合農村學生生活的實際，篩選、補充、整合、自主設計學習內容，把教學內容和生活實際有機結合起來。讓學生學習自己身邊的化學，從而提高學生用化學思想來解決實際問題的能力。本人嘗試從以下幾個方面，構建農村高中“生活化”課堂，以提高課堂效率。

一、構建“生活化課堂”的主要策略

1.充分利用農村學生熟悉的生活素材，導入新課，喚起學習興趣

我校是一所農村高中學校。農村中學招收的學生，來源于學校所處的農村片區，為升學考試中重點學校和城市學校選撥后余下來的。這些學生的升學考試分數偏底，其綜合素質和基礎知識普遍較差。學生學習化學的興趣普遍不高。在這種情況下，如何在一節課的開頭就引起學生的注意，顯得尤為重要。“好的開始是成功的一半”，導入新課是課堂的“開始”，“開始“的好壞決定了這節課的成敗.課堂中一個能引起學生共鳴的導入，可以激發學生潛在的學習意識.在教學過程中，我會盡量挖掘教材，結合當地的一些生活習慣，導入新課。例如，在學習《纖維素有什么生理功能》時，我是這樣引入新課的：圖片展示（圖片內容：各種各樣的釀。標題：賀州的釀文化）。講解：眾所周知，我們賀州人無所不釀。春天的瓜花釀，、苦瓜釀，葫蘆釀，豆角釀，秋天的茄子釀。冬天的蘿卜釀，還有一年四季都可以釀的豆腐釀 筍釀 、香菇釀……不知道老祖宗發明這些釀的真正意圖是什么。但從科學飲食這個角度看，這種吃法對我們的身體是非常有益的，為什么這么說呢。讓我們走進《纖維素有什么生理功能》的學習，看看老祖宗的這種吃法，有沒有他的道理？

生活處處有化學。日常生活中蘊含了大量的化學學科知識，將學生熟悉的生活素材，加工成課題資源導入化學課堂，引出新知。對于學習興趣不高的農村學生來說，這是誘導學生走進化學課堂一個非常有效的途徑。

2.充分利用生活素材，進行課堂訓練，解決問題，鞏固學習興趣

高中化學教學中有很多生活中的實際問題。學生學習化學的目的，是為了能更深入地了解現實世界，掌握改造世界的本領。這就要求教師在習題設計上多動腦筋、多下功夫，讓習題既生動活潑、聯系實際，又能鞏固課堂上學過的理論知識。讓學生感到：化學并不難學，化學就在你身邊。

例如，對“鋼鐵腐蝕條件”這個知識點，很多的訓練設計可能是直接入題如：鐵腐蝕的必需條件是（多選）：a.水；b.空氣；c.純鐵； d.生鐵；e.導線；f.酸溶液。學生只要對知識死記硬背就行。但學生應該也不知道記住有什么用，試題冷冷冰冰，根本就不會激起學生的學習興趣。如果給試題換成一個生活化的情境，那將會是另一番景象：小莫在家經常做家務。他發現一個有趣的現象：晚上洗的鐵鍋，有時在第二早上發現鍋底有紅色物質出現，你覺得其可能的原因是（單選）：a.鐵鍋跟空氣接觸肯定會生銹；b.鐵鍋未洗干凈，剩菜與鐵反應；c.殘留洗潔凈與鐵反應；d.鐵鍋未擦干而被空氣腐蝕生銹。把對知識的訓練巧妙地設計為解釋洗鍋遇到的問題，學生會感覺比較真實，會積極地去分析思考，覺得可以真正用所學知識解決生活中的問題，感受真實、有用的化學，并獲得愉快的情感體驗。因此，化學教學中適時適量的 “生活化”課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法之一是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在熟悉的生活情境中，收獲成功的喜悅。這對于農村高中提高化學課堂的有效性是非常有幫助的。

3.模擬生活場景，復習應用知識，延續學習興趣

高考復習備考中，我發現對于一些組成，性質相似的物質，學生總是會搞錯。為體現生活處處有化學的理念，往往會有一些以生活常識為背景的考題，可學生屢考屢錯，怎么辦？為了加深學生的記憶，在復習一些知識時，我會模擬一些生活情境，讓學生在生活場景中復習知識。如在《碳酸鈉與碳酸氫鈉》復習中，我是這樣設計本節內容的。講解：小名是一名高一學生。周末回家，媽媽做了小名愛吃的饅頭。吃著松軟的饅頭，小名問媽媽：饅頭為什么會“發胖”，并有許多空隙？吃了中午飯，盛菜的盤子油膩膩的，不好洗啊，媽媽犯愁了。小名有妙招：拿純堿水可以很好的去油污。原因是什么？用熱堿水好還是冷的好，為什么？（3）吃完晚飯后，媽媽感覺自己胃不適，吐酸水，小名拿來小蘇打給媽媽服用，不一會兒，媽媽感覺好多了。為什么？若有胃潰瘍的人服用小蘇打好嗎？（4）晚上，電視報道有居民樓發生火災，居民用泡沫滅火器進行滅火，小名又給媽媽出難題：泡沫滅火器的原理是什么？若你是媽媽的智囊團成員，你能幫他解決這幾個問題嗎。模擬一個學生熟悉的生活場景，一系列與生活息息相關的生活小常識，巧妙的將學生融入到這“生活化”課堂，學生的學習興趣很快被調動起來，讓枯燥無趣的復習課堂也變得生機勃勃。毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習化學，讓學生感悟到化學這門學科的價值，才會真正變成學習的主動者。貼近學生生活體驗的教學過程設計，會讓不愛學習的學生產生學習的欲望。從而可以提高農村高中化學課堂效率。

著名的教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育。可見，生活與教育是緊密相連的。社會生活是化學課堂教學的催化劑。它可以使學習興趣不高的農村高中學生，“在課堂中學習”與“在生活中學習”有機結合，從而擺脫傳統的“灌輸式教學”模式，構建“生活化”課堂，盡量提高農村高中化學課堂效率。