創(chuàng)新課堂教學(xué)中教師角色應(yīng)如何定位

李毅萍

國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查和探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。根據(jù)綱要精神， 教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重學(xué)輕教，以學(xué)定教；重教學(xué)過(guò)程，輕教學(xué)結(jié)果，把重點(diǎn)放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上；重指導(dǎo)，輕傳授，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力；重視個(gè)性化教學(xué)，輕模式化，要求教師樹(shù)立特色意識(shí)，形成教學(xué)個(gè)性。避輕就重是教師定位的基本標(biāo)準(zhǔn)。本人結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新課堂教學(xué)談?wù)勛约涸谶@方面的認(rèn)識(shí)。

一、新課改下教師角色的轉(zhuǎn)型

1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)演與教練員

設(shè)計(jì)組織形式多樣、生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng) ，在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)以學(xué)生的興趣愛(ài)好為依據(jù)。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣。為了充分調(diào)動(dòng)和保持大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)重視文化素質(zhì)的培養(yǎng)和知識(shí)的傳授。

2.教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者

課堂教學(xué)中，首先要明確教學(xué)目的與任務(wù)，明白無(wú)誤地告訴學(xué)生如何進(jìn)行活動(dòng)，確保每一位學(xué)生都能積極有趣的參加到語(yǔ)言活動(dòng)中來(lái)，保證任務(wù)完成、目的達(dá)標(biāo)和活動(dòng)情趣的有機(jī)結(jié)合。在組織活動(dòng)過(guò)程中兼顧從易到難、循序漸進(jìn)，既不能讓基礎(chǔ)差的同學(xué)感到任務(wù)太難而產(chǎn)生挫折感，又不能讓基礎(chǔ)好的同學(xué)因任務(wù)簡(jiǎn)單而失去興趣。組織、管理好課堂教學(xué)活動(dòng)，盡量激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、表演欲望和學(xué)習(xí)潛能。讓所有學(xué)生都從教學(xué)活動(dòng)中受益，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐掌握語(yǔ)言知識(shí)重點(diǎn)和交際技能，在參與中感受樂(lè)趣，激發(fā)潛能，體驗(yàn)人生形成良好的性格特征，以取得良好的教學(xué)效果。在學(xué)生需要時(shí)給予啟發(fā)、幫助和指點(diǎn)。通過(guò)教師的參與，盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。在這種愉快的學(xué)習(xí)氛闈中，教師的參與會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得教師不足居高臨下的說(shuō)教者，而是可親、可敬的朋友這樣有利于解除學(xué)生的緊張與抵情緒。

3.教師應(yīng)轉(zhuǎn)型為情感的支持者

情感是打動(dòng)心靈的秘訣，是人們行為的內(nèi)在動(dòng)因。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中人的因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要和興趣，重視建立良好的師生交往關(guān)系，以形成融洽、適宜、輕松、然的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義心理學(xué)家則倡導(dǎo)，創(chuàng)建解決問(wèn)題的情境，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應(yīng)進(jìn)行豐富的、多向的交流，提倡合作學(xué)習(xí)和交互教學(xué)。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情常會(huì)給課堂帶來(lái)愉快的氣氛。

二、教師應(yīng)和學(xué)生平等地走進(jìn)課堂

教學(xué)過(guò)程是教師學(xué)生彼此分享思考、見(jiàn)解知識(shí)、情感交流、觀念和理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，共同發(fā)展，教師要相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的能力，又不一味地以師者自居，高高在上，把知識(shí)“倒給”學(xué)生，視學(xué)生為一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的容器，從而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。如在英語(yǔ)課文教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文后，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀，自己發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有用的短語(yǔ)詞組和句型，而不能老套地把重點(diǎn)和難點(diǎn)直接給學(xué)生闡明，學(xué)生得來(lái)的不費(fèi)功夫，遺忘也快。但通過(guò)自己的閱讀和思考，充滿了發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)后成功的喜悅，學(xué)生會(huì)更加珍惜自己的成果，經(jīng)過(guò)大腦思維，記憶深刻，也不易遺忘.在這一過(guò)程中，教師平等地參與學(xué)生的研究，并不斷地創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，把學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多給學(xué)生，學(xué)生則能充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。

三、教師應(yīng)作為一個(gè)合格的組織者

新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)重教學(xué)過(guò)程，即教師把重點(diǎn)放在過(guò)程中，放在揭示知識(shí)形成的規(guī)律上，注重揭示知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，暴露知識(shí)的思維過(guò)程，從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展。教學(xué)中，教師要把真正關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活安排每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，組織課堂步驟，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使盡可能多的學(xué)生卷入到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，安排和組織教學(xué)過(guò)程，適時(shí)點(diǎn)撥，予以正確指導(dǎo).如創(chuàng)設(shè)一定的情景，先讓兩個(gè)好的學(xué)生表演示范，再小組訓(xùn)練涉及全面，把所有的人都參與進(jìn)來(lái)。

四、教師充當(dāng)一個(gè)成功的引導(dǎo)者，積極的促進(jìn)者

在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識(shí)， 因此教師的角色要逐漸從信息傳遞者、講授者或呈現(xiàn)者逐漸轉(zhuǎn)化為挖掘資源的向?qū)В鰧W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛。如通過(guò)新課引入的設(shè)計(jì)，濃烈學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，挖掘出教材所隱含的興趣教學(xué)因素來(lái)喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力。學(xué)生的興趣已被喚起，不知不覺(jué)進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新型教學(xué)模式并不是忽視教師作用，扼殺教師的主動(dòng)性、積極性而放任學(xué)生完全自主的極端教學(xué)而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)觀念、教師角色的轉(zhuǎn)變。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著多重作用，扮演著教育家、技師和藝術(shù)家的角色，同時(shí)又是導(dǎo)演、教練員。任何一種教學(xué)方法和教學(xué)模式都不可能完美無(wú)缺，它在具體實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)受到現(xiàn)實(shí)條件的影響和制約，會(huì)遇到具體操作上的問(wèn)題和困難，會(huì)產(chǎn)生一些認(rèn)識(shí)上的不足甚至誤區(qū)。但我們不求完美，唯求無(wú)憾。為使“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式達(dá)到最理想的教學(xué)效果，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。為此，我們應(yīng)對(duì)其有一個(gè)充分的、全面的、正確的認(rèn)識(shí)，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐中豐富自己，完善教法，與時(shí)俱進(jìn)。

總而言之，教師要充滿自信，靈活教學(xué)，把握自己在教學(xué)中的位置和角色，定位要準(zhǔn)，這樣就事半功倍了。