莫忽視“蝴蝶”的每一次“振翅”

劉麗霞

教書十年，育人十載。第一次在教壇上流淚，是為一個(gè)女孩子受了兩年多的不公平待遇而痛心。那年，我剛接手一個(gè)班，沒(méi)多久，學(xué)校就掀起了學(xué)習(xí)校園集體舞的高潮，我班有一位挺乖的男同學(xué)死活不肯和一個(gè)小個(gè)子女生麗麗牽手，經(jīng)查發(fā)現(xiàn)，他們不愿意和麗麗跳的原因是班上傳言她長(zhǎng)過(guò)梅毒！我找到麗麗追溯起源，一開(kāi)口，她就委屈得失聲痛哭，原來(lái)她只是被蚊子叮咬，起了紅皰，就被同學(xué)們說(shuō)成是梅毒，然后以訛傳訛，現(xiàn)在，班上的同學(xué)都視她為洪水猛獸。想到麗麗兩年多來(lái)承受了這些痛苦，我心痛至極，決心為麗麗平反。班會(huì)課上，我全情投入，深情而壓抑地講述麗麗的一切，全班鴉雀無(wú)聲，只聽(tīng)見(jiàn)麗麗壓抑的抽噎聲，有的同學(xué)難過(guò)地趴在桌子上偷偷哭泣，有的在輕輕地擦眼角的淚。不知在誰(shuí)的帶動(dòng)下，同學(xué)們陸陸續(xù)續(xù)走出來(lái)，都向麗麗鞠一個(gè)躬，誠(chéng)懇地對(duì)麗麗說(shuō)：“對(duì)不起！”……麗麗喜極而泣，對(duì)于她來(lái)說(shuō)，陰霾的日子終于過(guò)去了！

幾個(gè)小小的紅皰，就使一個(gè)學(xué)生蒙受了兩年多的委屈，對(duì)其心靈造成了極大的傷害，要不是能夠及早發(fā)現(xiàn)，這種傷害也許會(huì)繼續(xù)蔓延，給這幼小的心靈烙上永不能磨滅的傷疤。這就是“蝴蝶效應(yīng)”所帶來(lái)的負(fù)面影響。

什么是“蝴蝶效應(yīng)”？這是美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲（Lorenz）1963年在華盛頓的美國(guó)科學(xué)促進(jìn)會(huì)的一次講演中提出的：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，有可能會(huì)在美國(guó)的德克薩斯引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。廣義的“蝴蝶效應(yīng)”的含義是：“無(wú)論多么微小的一件事，都有可能帶來(lái)巨大的連鎖反應(yīng)。”

一、防微杜漸，杜絕“蝴蝶效應(yīng)”帶來(lái)的“風(fēng)暴”

從負(fù)面的角度看，“蝴蝶效應(yīng)”往往給人一種對(duì)未來(lái)行為不可預(yù)測(cè)的危機(jī)感。中國(guó)古訓(xùn)“差之毫里，失之千里”“千里長(zhǎng)堤，潰于蟻穴”，講的就是小事件開(kāi)始時(shí)不易被注意，因此易造成惡性發(fā)展。“馬加爵事件”正是由打牌起口角這樣的小事發(fā)展起來(lái)的！

作為班級(jí)的管理者，要細(xì)心觀察班集體的小事情，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的微小的消極變化，及時(shí)加以引導(dǎo)，理性地處理，把“蝴蝶效應(yīng)”帶來(lái)的負(fù)面影響減至最低。對(duì)于學(xué)生的思想意識(shí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的思想出現(xiàn)懈怠，對(duì)自己的要求放松，漸漸地會(huì)將小錯(cuò)演變?yōu)榇箦e(cuò)，“小惡”演變?yōu)椤按髳骸保@時(shí)，老師應(yīng)根據(jù)其實(shí)際情況，具體分析，采取有利的措施來(lái)平息“蝴蝶”的一次次不利的“振翅”。

看似一些極微小的事情卻有可能造成學(xué)生個(gè)人無(wú)法承受的“風(fēng)暴”或集體內(nèi)部的分崩離析，教師應(yīng)慎之又慎，要及時(shí)地控制、調(diào)節(jié)，做到防微杜漸。正所謂，“一著不慎，全盤皆輸”。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，擴(kuò)大“蝴蝶效應(yīng)”帶來(lái)的“革命”

從正面的角度看，“蝴蝶效應(yīng)”使我們有可能“慎之毫厘，得之千里”，從而換得未來(lái)的巨大“福果”，甚至是一場(chǎng)“革命”。當(dāng)某個(gè)差生由于自覺(jué)或是其他人的幫助，取得一點(diǎn)進(jìn)步，激起其要求上進(jìn)的積極性，漸漸地，這個(gè)人的閃光點(diǎn)會(huì)越來(lái)越亮，由一個(gè)點(diǎn)變成一個(gè)面，最后改掉自身很多的不良習(xí)慣，這就是“蝴蝶效應(yīng)”的良性發(fā)展。

小珊本是一個(gè)不起眼的女孩子，害羞內(nèi)向，成績(jī)保持在七十到八十分之間。后來(lái)我在她的周記里知道：原來(lái)小珊非常喜歡畫畫，但父母認(rèn)為畫畫占用了學(xué)習(xí)時(shí)間而反對(duì)，她非常傷心，希望得到父母的理解和支持。她的肺腑之言觸動(dòng)了我，蘇霍姆林斯基說(shuō)：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。我與她父母進(jìn)行積極的溝通并不斷鼓勵(lì)她、支持她，不久就看到了小珊有可喜的變化，她的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯比以往主動(dòng)多了，一個(gè)月后的單元檢測(cè)中，小珊的分?jǐn)?shù)竟然得了九十多分。家長(zhǎng)得到這些喜訊非常高興，有了父母的支持，老師的鼓勵(lì)，使小珊像是插上了翅膀，在各方面取得了驕人的成績(jī)：她的畫作在城區(qū)比賽中獲了獎(jiǎng)；她的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谄谀┛荚囍熊S上了全班第一位；第二學(xué)期，她被同學(xué)們推選為本班第一期的“進(jìn)步之星”，第二期的“樂(lè)助之星”。記得在“進(jìn)步之星”候選人拉票發(fā)言時(shí)，小珊在講臺(tái)上站得筆直，直視著全班同學(xué)，用響亮的聲音自信地說(shuō)：“謝謝大家推選我為進(jìn)步之星候選人，我會(huì)繼續(xù)努力的，請(qǐng)大家支持我，投我一票！”雖是短短的一句話，但我們可以窺探出：她已由那個(gè)靦腆害羞的小女孩蛻變成一個(gè)自信向上的優(yōu)秀學(xué)生。

“蝴蝶效應(yīng)”提示我們：班級(jí)中學(xué)生個(gè)體身上任何事件的發(fā)生都不是偶然的，都有他的積累和發(fā)展過(guò)程。班主任在班級(jí)管理時(shí)要有預(yù)見(jiàn)的能力，要從小事的表象上預(yù)見(jiàn)到它以后的發(fā)展趨勢(shì)，并給予積極引導(dǎo)和處理，將發(fā)展趨勢(shì)好的發(fā)揚(yáng)光大，達(dá)到理想狀態(tài)，讓蝴蝶翅膀每一次的振動(dòng)都化成一種動(dòng)人的美麗。

三、言傳身教，指導(dǎo)“蝴蝶”的“振翅”方向

一個(gè)如蝴蝶振動(dòng)般微不足道的動(dòng)作，或許會(huì)改變?nèi)说囊簧@絕不是夸大其辭，可以作為佐證的事例隨手便能拈來(lái)。福特應(yīng)聘時(shí)順手撿拾的一張廢紙使他在比他優(yōu)秀的應(yīng)聘者中脫穎而出，從此開(kāi)始了他的輝煌之路，讓福特汽車聞名全世界。福特的收獲看似偶然，實(shí)則必然，他們下意識(shí)的動(dòng)作出自一種習(xí)慣，而習(xí)慣的養(yǎng)成來(lái)源于他們的積極態(tài)度。作為教師，我們就應(yīng)該用自己的言傳身教，卻幫助學(xué)生積極主動(dòng)地形成各種良好的習(xí)慣。

人的成長(zhǎng)，對(duì)教育行為這一初始條件的依賴和敏感的程度，我們大多數(shù)人認(rèn)識(shí)得不那么深刻。但“教師的生命在學(xué)生的身上得到延伸”這個(gè)論斷可以讓我們了解到學(xué)生對(duì)老師的依賴有多么強(qiáng)烈。教師的言傳身教，潛移默化地影響著學(xué)生，“學(xué)校無(wú)小事，事事有教育；教師無(wú)小節(jié)，處處皆楷模。”因而，教師的言行，應(yīng)該是精雕細(xì)刻、經(jīng)得起研磨推敲的；教師的形象，必須是近乎完美的，或者說(shuō)是追求完美的。教師時(shí)時(shí)處處要做“良好行為的示范者”，“美好心靈的傳播者”，以高尚的師德孕育美好的生德，使教育在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中進(jìn)行。老師的一個(gè)燦爛笑臉，一個(gè)贊揚(yáng)的話語(yǔ)，一個(gè)習(xí)慣性動(dòng)作，都是孩子發(fā)展時(shí)所依賴的初始條件，雖然如蝴蝶的翅膀那樣輕盈，但在孩子的心中有可能會(huì)引起龍卷風(fēng)啊！教育無(wú)小事，事事皆教育。這，就是教育“蝴蝶效應(yīng)”告訴我們的。