淺談小學數學課堂教學中的德育滲透

謝振鏡

2011版《小學數學課程標準》充分體現了“德育為先”的教育理念，在“實施建議”中提出：“要促進情感與態度的發展，避免傳統數學教學中的只重知識技能，不重學生人文精神的滋養?！闭\然，小學數學是培養學生推理能力、計算能力、思維邏輯能力的重要學科，同樣，在小學數學教學過程中，進行道德教育也是極其重要的。在數學知識的講解過程中滲透德育內容，是推進素質教育的重要手段。那么，在數學教學過程中如何進行德育的滲透呢？筆者結合自己的教學實際，談談德育滲透的幾點體會。

一、以師表率，示范導行

孔子有云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”我們教學的對象是一群具有很強模仿力的小學生，所以要培養品學兼優的學生，老師必須要起到良好的表率、示范作用。德育的過程既是以德育德、以才育才、以情激情、以行導行的過程，也是耳濡目染和潛移默化的過程。教師要有高尚的品德修養，以自己的一言一行、一舉一動來感染學生，以良好的精神風貌和嚴謹的教學風格影響學生。例如：上課時，教師要注意儀表，衣著要整潔、樸素、大方，神態自然、和藹可親，舉止文明、典雅；教學用語規范、清晰、易懂，有思想性；板書整齊，書寫規范；要求學生做到的，老師必須先做到；要求學生做好的，老師先做好。使學生在老師的表率作用下，潛移默化地受到有益的熏陶，從而起到示范導行的作用。

二、挖掘素材，適時滲透

小學數學教材中含有大量的德育素材，如：例題、習題、數學史或數學家的故事。我們應將數學教材作為融知識傳授、能力培養和品德教育為一體的綜合性載體。因此教師的數學教學，要在傳授數學知識、培養學生的數學能力的同時，還要充分挖掘教材中的德育素材，找準切入點，進行適時、有效的德育滲透，優化教學過程。

例如：在教學北師大版小學數學六年級上冊的練習二的第6題時，我抓住這道題的問題“我國人均水資源擁有量比世界人均水資源擁有量少多少立方米？”創設情境，作為德育滲透的切入點，教育學生在日常生活中要注意保護水源、節約用水。

又如：在教學《百分數的應用（三）》時，我抓住例題中“笑笑一家5口人包餃子的圖片”創設情境進行德育滲透：

1.請同學們認真觀察，笑笑一家在干什么？

2.有沒有感到這樣的生活場景在我們的生活中也會經常出現？（比如過年過節做節日美食或吃飯的時候）

3.每當這個時候你們會怎么做呢？

在與學生的交流中引導學生學會感恩、分擔家務、尊老愛幼。

再如：教學《比例尺》的例題4時，通過讓學生觀察“臺灣島”地圖，了解臺灣島的大概面積，并簡述一下臺灣歷史，讓學生知道為什么說“臺灣是中國不可分割的一部分”，從而實現了對學生進行愛國主義教育的滲透。

總之，小學數學教材中的德育素材不勝枚舉，且內容豐富，形式多樣。關鍵是我們教師要結合學生實際，找準切入點，有計劃、有目的地進行德育滲透。從中引導學生悟道明理；培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立正確的世界觀，人生觀，價值觀；增強學生的社會使命感與責任感；激勵學生積極向上。

三、捕捉場景，有效滲透

在教學活動過程中也可以捕捉到很多滲透德育的場景，學生的一言一行、一舉一動都有可能給我們提供情景交融的德育教育。

例如：去年秋收期間，我們班一個男生，在幫家里收割稻子時不小心把一只手傷得很厲害。練習課上剛好有一道作圖題，這個男生一只手操作不了，尺子固定不了總是走位，這時旁邊一個男生悄悄地走過去幫他按住了尺子。天性使然的場景不正是德育滲透的最佳場景嗎？“請同學們看文劍同學在做什么？”我的話音剛落，大家的目光都好奇地注視著文劍。有的說“文劍過桌位了！”、有的說“班長都違反紀律了！”旁邊一個學生卻說“文劍是幫銘輝按尺子的。”我及時接過話題：“對，文劍同學不是違反紀律，而是幫助同學，是做好事！是我們學習的好榜樣?！薄巴瑢W之間就應該團結互助，發現同學遇到困難時就要主動地施以援手。”“銘輝同學也是好樣的，能夠幫家里做力所能及的勞動，不過在勞動的過程中一定要注意安全！”

又如：在教學《圓柱的表面積》時，我讓學生準備了手工操作的剪刀和厚紙板。在學生手工操作時我發現有學生的紙屑掉地上了，于是我即刻提出要求：“看誰能做到紙屑不落地”。當然這不會是一句空話，在接下來的手工操作過程中，同學之間互相監督，下課時地板還是干干凈凈的。課堂總結時我對學生們這種良好表現給予了充分的肯定和贊許，同時也鼓勵學生繼續發揚，形成良好的習慣。顯而易見，只要我們能在教學活動中及時捕捉到德育滲透的場景，就能對學生進行有效的德育滲透。

總之，隨著社會的飛速發展，我們越來越深刻地認識到德育的重要性，人無德不立，業無德不興。所以，我們要依據數學學科的特點，將德育本身的因素與數學學科所具有的德育因素有機地結合起來，把思想品德教育滲透到每一堂課中，使學生在潛移默化中逐漸養成良好的個性和健全的人格，促進學生德智體美全面和諧發展。