幼兒科探活動(dòng)提問設(shè)計(jì)有效性的實(shí)踐研究

陸琴

名詞定義：

“科探活動(dòng)”是指幼兒在教師的指導(dǎo)下，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知，觀察，操作，發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案的活動(dòng)。

“提問”從廣義上是指一切有詢問形式或詢問功能的句子或教學(xué)內(nèi)容。此處是老師和幼兒之間的問答式互動(dòng)，主要指教師對(duì)幼兒單向提出問題，是幼兒園集體教學(xué)中至關(guān)重要的教學(xué)方式之一。

“有效性”是指完成活動(dòng)和達(dá)到目標(biāo)的的程度，此處專指集體教學(xué)活動(dòng)中的提問是否為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，是否以幼兒發(fā)展為目的。

論點(diǎn)：有效的提問能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中主動(dòng)地思考和探索，充分思考，發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。

論據(jù)論證：《好玩的冰塊》課例第一稿和第二稿活動(dòng)效果的對(duì)比。

正文：《好玩的冰塊》活動(dòng)主要目標(biāo)是通過玩冰和水，感知冰的部分明顯特征和特性。

（一）導(dǎo)入部分

第一個(gè)環(huán)節(jié)是導(dǎo)入部分，目的是引起幼兒的興趣，教師設(shè)計(jì)的提問是：

第一稿：今天老師帶來了一個(gè)特別的冰做的球，請(qǐng)你觀察一下它長什么樣？

第二稿：今天老師帶來了一個(gè)特別的球（出示冰球），請(qǐng)你猜一猜它是什么做的？為什么？

第一稿的提問令幼兒的大腦和感官馬上陷入被動(dòng)地接收信息和服從指令的相對(duì)抑制狀態(tài)。現(xiàn)場(chǎng)幼兒只是根據(jù)提示觀察教師手中的冰球，只有兩三個(gè)幼兒對(duì)教師的問題作出“圓圓的、白白的”這樣簡單的回應(yīng)。

第二稿的提問，“猜一猜”勾起了幼兒的好奇心，也令幼兒的思維受到啟發(fā)，搜索著自己生活中是否有類似的東西，也會(huì)仔細(xì)觀察這個(gè)球除了形狀以外的特征。現(xiàn)場(chǎng)幼兒的回應(yīng)就熱烈多了，都想試試自己的猜測(cè)是否正確“玻璃球”“糖球”“水球”“冰球”“皮球”各種五花八門的答案，老師的追問“為什么”，也讓幼兒能夠反思自己的答案是否有根據(jù)，自己是否認(rèn)真觀察了。

因此科探活動(dòng)的激趣導(dǎo)入部分教師要注意自己的提問是否能引發(fā)幼兒對(duì)觀察事物的興趣，或者是否能引起對(duì)事物的思考。如果教師提出的問題只是一個(gè)是非題——非此即彼，或者只是一個(gè)選擇題——答案都在選項(xiàng)里的話幼兒就不用仔細(xì)觀察，不用發(fā)散思維就可以回答問題。這樣會(huì)抑制幼兒的觀察力，同時(shí)也抑制幼兒發(fā)散性思維和繼續(xù)探索的能力。

（二）探索冰

第二個(gè)環(huán)節(jié)是探索冰，第一次探索是通過玩水和玩冰來感知冰的性狀。

第一稿：教師在幼兒操作前沒有提問，而是提示了玩法，如建議幼兒摸一摸、抓一抓這樣去玩冰和水。在操作后提問：冰塊和水有什么不一樣？

第二稿：在幼兒操作前教師問：“冰是透明的，水也是透明的，冰和水難道是一樣的嗎？”在操作后提問：“你剛才玩過冰塊和水后，發(fā)現(xiàn)它們有哪些不一樣的地方？”

第一稿幼兒普遍在操作中更多地采用了教師的建議，而沒有創(chuàng)造性的玩法。

操作后的提問幫助幼兒梳理總結(jié)玩冰后的發(fā)現(xiàn)，中規(guī)中矩，但幼兒分享自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)往往需要老師不停追問才能說清楚，回答的內(nèi)容也比較單一。

第二稿教師在操作前的提問是一句反問，讓幼兒帶著疑問和任務(wù)去“玩”，幼兒從提問中馬上可以得到的信息是：冰和水都要玩一玩，因?yàn)橐页霾灰粯拥牡胤健Ｓ變涸诓僮髦校逊綁K狀的冰放在嘴邊說：“我能咬嗎？我家的冰箱里也有這種冰塊的，可以吃進(jìn)去的”“我在用調(diào)羹敲冰塊和水，冰塊很硬的呀，水就是軟軟的”……幼兒在探索中也會(huì)和同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。這樣的提問既有指向性，有探索性，能使幼兒多方面去思考和探索，并在活動(dòng)中操作感知，甚至比較得出結(jié)論，體驗(yàn)成功的喜悅。

操作后的提問教師特地強(qiáng)調(diào)了“玩過后的發(fā)現(xiàn)”，而不是活動(dòng)前已有的認(rèn)識(shí)。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言的大多數(shù)幼兒講述了剛才“玩一玩”中獲得的發(fā)現(xiàn)，盡管也需要老師進(jìn)行提煉和追問，但顯然比第一稿的提問更有針對(duì)性，幼兒也更能理解。

第二次探索的環(huán)節(jié)是融化冰，目的是初步感知冰可以融化成水的特性。

探索操作前教師的提問是：

第一稿：我給每個(gè)小朋友都帶來了一顆糖作為新年禮物，但是糖都被凍住了，關(guān)在冰塊房子里，你們有什么辦法把糖拿出來？

第二稿：我給每個(gè)小朋友都帶來了一顆糖寶寶作為新年禮物，但是糖寶寶被關(guān)在冰塊房子里出不來了，你們有什么不傷害它又能把它救出來的方法嗎？

第一稿的提問除了沒有很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕巡荒鼙┝ζ茐谋鶋K這個(gè)要求提出來以外，從小班年齡段的特征來說，第二稿的情境創(chuàng)設(shè)，更能激起幼兒解決問題的欲望。

探索操作后教師的提問是：

第一稿：你的糖拿出來了嗎？冰塊怎么樣了？

第二稿：你把糖寶寶救出來了嗎？你用了什么好辦法？冰塊變得怎么樣了？

第一稿的提問缺少對(duì)幼兒的鼓勵(lì)暗示語言。第二稿的“你用了什么好方法？”這一句正是能給予幼兒自信的提問語言，也能引起其他幼兒的關(guān)注。其中第二稿“冰塊怎么樣了？”增加了“變得”兩字體現(xiàn)了過程性，引導(dǎo)幼兒表述冰從大變小，從有形到無形的融化過程。

因此，科探活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——探索操作前，教師的提問要引起幼兒探索的興趣、引導(dǎo)探索的方向。探索操作后，教師的提問語言要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)且容易理解和回答。

值得一提的是，“玩一玩”的探索操作環(huán)節(jié)不是純放手，而是老師有意識(shí)下的有效引導(dǎo)。教師在幼兒探索的過程中一定要善于對(duì)個(gè)別幼兒個(gè)別提問，引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)注探究關(guān)鍵性的問題。

（三）體驗(yàn)成功

最后的體驗(yàn)成功環(huán)節(jié)，教師的提問是：

第一稿：你們的冰塊都融化了嗎？讓我們一起去分享甜甜的糖果吧！

第二稿：你們真厲害！把糖寶寶安全救了出來了！可是桌子上的水有點(diǎn)想念它的冰塊朋友，你們還能幫它找回來嗎？

第一稿相對(duì)第二稿的提問來說，只是簡單體驗(yàn)了問題解決后分享成功果實(shí)的喜悅。

而第二稿最后的提問則是對(duì)幼兒成功解決問題后幼兒能力的肯定，拋出了新的引發(fā)思考的問題，也是課后觸發(fā)幼兒去探索實(shí)踐的一個(gè)問題。教師拋下的問題點(diǎn)燃了幼兒繼續(xù)探究的好奇心，也在無形當(dāng)中樹立了幼兒對(duì)待科學(xué)探索求知到底的態(tài)度。

總之，科探活動(dòng)中的提問設(shè)計(jì)是否有效應(yīng)衡量是否能激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過程的興趣，是否能把幼兒的無意性、偶然性和不穩(wěn)定性的興趣轉(zhuǎn)化為科學(xué)探索的興趣，使幼兒在發(fā)散性思維的同時(shí)集中注意去實(shí)踐和探索，尋求正確、科學(xué)的答案。