體育教師在教學(xué)中如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的“逆反’心理

高巧竹

逆反心理是個(gè)別學(xué)生的內(nèi)心發(fā)起的一種反向力量，由于主觀行為和客觀條件引起了學(xué)生的反感情緒，從而向反向的方向發(fā)展，即表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)教師明顯的“反控制“和”對(duì)抗“心理。這種逆反的心理現(xiàn)象，常給教學(xué)工作帶來(lái)不良影響。針對(duì)體育教師工作的特點(diǎn)，及時(shí)、有效地通過(guò)合理的手段和方法調(diào)節(jié)并轉(zhuǎn)變學(xué)生的“逆反”心理尤為重要。

針對(duì)學(xué)生的逆反心理，根據(jù)我十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可通過(guò)下述方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。

一、調(diào)節(jié)學(xué)生“逆反“心理的方法

1.冷卻法

當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，情緒強(qiáng)烈波動(dòng)不定時(shí)，教師易急燥，一反常態(tài)，一時(shí)頭腦發(fā)熱，不利于改變學(xué)生動(dòng)蕩的心理狀況。此時(shí)，教師必須制怒，保持常態(tài)，對(duì)事情做出清醒地分析和理智的判斷，找出正確解決矛盾的途徑。此時(shí)說(shuō)服工作應(yīng)放在重要的位置上，待學(xué)生心情趨于平靜，盡快地恢復(fù)理智，然后曉之以理、動(dòng)之以情。而不能在學(xué)生情緒急劇波動(dòng)的時(shí)候，針?shù)h相對(duì)，使兩方對(duì)峙的矛盾更加激化，這樣不但解決不了矛盾，反而使關(guān)系更加緊張，逆反的情緒還會(huì)繼續(xù)增強(qiáng)，更不利于問(wèn)題的解決；只有通過(guò)合適的降溫，使學(xué)生有回歸情感的轉(zhuǎn)變時(shí)，再做思想工作，才能徹底解決問(wèn)題。記得有一次，我剛批評(píng)過(guò)一個(gè)五年級(jí)的學(xué)生，正準(zhǔn)備繼續(xù)上課，忽然有個(gè)男生大聲喊了一句“老師，xxx罵你！”頓時(shí)全班同學(xué)都愣了。我一時(shí)也氣壞了，真想把那個(gè)學(xué)生揪出來(lái)揍一頓，但當(dāng)我看到全班學(xué)生的目光都聚在我身上時(shí)，我忽然意識(shí)到，此時(shí)正是考驗(yàn)老師教育修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻。我壓住內(nèi)心的火氣，平靜地說(shuō)：“如果你覺(jué)得老師做的有不對(duì)的地方，請(qǐng)?jiān)彛∥覀兝^續(xù)上課吧！”結(jié)果，下課后，那位學(xué)生主動(dòng)找到我?guī)障蛭业懒饲浮?/p>

2.溫暖法

針對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的逆反心理作為老師不要壓制，更不要怒不可遏，而應(yīng)采取對(duì)學(xué)生尊重、理解、關(guān)心、鼓勵(lì)和信任態(tài)度，采用“以情感人，以情動(dòng)人“的情感遷移法去幫助其辨明真?zhèn)危鞅媸欠牵_地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，使學(xué)生通過(guò)自身深切的感受，減退原有反常的心理表現(xiàn)，自覺(jué)地解除心中的防線，使之回歸到正常的心態(tài)中去。有一次在給四年級(jí)上籃球課時(shí)，我一再?gòu)?qiáng)調(diào)籃球不能用腳踢，可是有一個(gè)調(diào)皮的男生就是愛(ài)把老師的話當(dāng)成耳邊風(fēng)，我行我素，自己霸占一個(gè)球在旁邊踢來(lái)踢去，結(jié)果一不留神把球踢到了我的頭上，疼得我眼淚都快出來(lái)了，我捂著頭忍著淚看那個(gè)學(xué)生，他嚇壞了，呆呆地站在那兒一動(dòng)不動(dòng)。很多學(xué)生都圍過(guò)來(lái)，有的在關(guān)心我，大多數(shù)學(xué)生都在埋怨他。我急忙走過(guò)去，輕輕地拍了拍他的背，溫和地說(shuō)：“我知道，你不是故意的，老師相信你！希望你以后能聽(tīng)老師的話。”那個(gè)學(xué)生一邊點(diǎn)頭一邊就感動(dòng)的哭了。從此，那位學(xué)生不但變得特別聽(tīng)話，而且還見(jiàn)人就說(shuō)：“我最佩服高老師了！”

3.疏導(dǎo)法

學(xué)生一旦產(chǎn)生了逆反心理，教師不能避而不見(jiàn)或采取消極地方式進(jìn)行回避，從而導(dǎo)致錯(cuò)過(guò)正面交流的渠道，失去主動(dòng)解決問(wèn)題的有利時(shí)機(jī)。要做到真正消除心理上反差，采用消極回避和過(guò)早樂(lè)觀的態(tài)度是不正確的，只有教師主動(dòng)與之接觸，設(shè)法采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)疏通師生間的感情傳遞的渠道，了解他們產(chǎn)生抵制情緒的主要原因和內(nèi)心的煩惱與苦悶，然后根據(jù)具體的情況選擇具體的方法和手段，對(duì)癥下藥。只有這樣才能因人施教，熱情誠(chéng)懇，揚(yáng)長(zhǎng)避短，取得令人滿意的效果。

4.心理保障法

學(xué)生產(chǎn)生了抵制情緒，需要教師幫助他們排除情感障礙，首先要客觀地了解自我，檢查教師自身在抵制情緒產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程中的所作所為，一舉一動(dòng)，一言一行；另外還要耐心地去指導(dǎo)他們客觀地了解自我，客服認(rèn)識(shí)上的主觀性、隨意性和片面性，培養(yǎng)良好的情感，鍛煉意志和行為規(guī)范，懂得行為趨向的控制，從而提高自身控制能力的增強(qiáng)，真正促進(jìn)學(xué)生心理變化向著健康的軌跡上發(fā)展，師生互相調(diào)節(jié)，排除相互間的對(duì)立情緒。

5.目標(biāo)激勵(lì)法

教師在選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式時(shí)要充分考慮到所教教材的特點(diǎn)，難易程度和學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地指定出不同的期望目標(biāo)，使不同水平、不同層次的學(xué)生在同一堂課內(nèi)均能各盡所能，各取所需，實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏針對(duì)性的、機(jī)械的教學(xué)要求，不但難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，還會(huì)從相反的方向節(jié)外生枝，產(chǎn)生失望、消極的不利情緒產(chǎn)生，只能增加不良心理狀態(tài)的產(chǎn)生與蔓延。導(dǎo)致學(xué)生心情壓抑，一蹶不振，產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)、躲避的手段，應(yīng)付學(xué)習(xí)，其后果是不可想象的。所以教師對(duì)學(xué)生提出的練習(xí)要求必須適當(dāng)，這種通過(guò)自身努力達(dá)到目標(biāo)的激勵(lì)方法才能切實(shí)產(chǎn)生明顯的效應(yīng)。

二、體育教師消除學(xué)生“逆反”心理應(yīng)注意的問(wèn)題

1.堅(jiān)決杜絕急于求成的急躁心理出現(xiàn)

急躁，急于將學(xué)生抵制心態(tài)及時(shí)扭轉(zhuǎn)，使之回歸到正常的學(xué)習(xí)心態(tài)上去。主觀愿望是好的，但是這樣會(huì)促使急中添亂，火上潑油事情的產(chǎn)生與蔓延。要看清問(wèn)題的原因與關(guān)鍵所在，對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，切不可做“摸不清機(jī)器亂加油”的事情。

2.教師的言語(yǔ)要注意特殊的場(chǎng)合

教師的講課和講話要注意應(yīng)用時(shí)機(jī)和場(chǎng)合的特殊性，時(shí)機(jī)不成熟，條件不具備，場(chǎng)合不恰當(dāng)所講的話，所做的事，往往會(huì)事與其反的。

3.出現(xiàn)問(wèn)題，鎮(zhèn)定自若，尋找時(shí)機(jī)，針對(duì)解決

一旦出現(xiàn)學(xué)生的情緒逆反，作為體育教師不必驚悚失措，更不能怒火中燒，

這樣只能火上加油，斷絕學(xué)生情緒回歸的通路。此時(shí)教師應(yīng)冷靜自若，細(xì)心觀察，找出學(xué)生情緒回歸通路的重要因素所在；必要時(shí)再略施動(dòng)力，加快學(xué)生從抵制逆反的心態(tài)向正常情感回歸的良好勢(shì)態(tài)。這是解決問(wèn)題的最佳方法。

總之，當(dāng)有學(xué)生在體育課上出現(xiàn)逆反心理時(shí)，體育教師要冷卻情緒、溫暖、激勵(lì)，疏導(dǎo)、勸解，避免與學(xué)生發(fā)生頂牛，唱對(duì)臺(tái)戲，或訓(xùn)斥壓服。應(yīng)講究策略，采取妥善的方法消除學(xué)生的逆反心理。