春來老枝萌新芽 以人為本待花開

張慶玲

新的課程理念要求小學教育工作者要“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。”所以， 小學教師要把自己看作是學生的一員，與學生一起對話，一起生活，共同經歷，共同體會，融為一體。在課堂教學中，讓學生成為教師，讓學習好的同學帶動學困生，讓小組內的同學相互為師，共同帶動，一起進步。基于此，筆者帶領自己的五年級教學團隊反復學習相關資料，不斷進行研究、反思、探索，課堂教學改革正如火如荼地進行，我們一直在尋找一套適合我們、屬于我們自己的教學流程，現已走在路上。

分組工作

小組學習有利于培養學生的團隊精神和合作意識，掌握合作技能，學會與人溝通，欣賞別人。根據對學生的了解，經過討論我們把全班76名同學分成19個小組，每組4人，再根據學生平時的表現，分別記為1、2、3、4號。組長一名（1號），由教師指定。小組長要有較強的責任心、學習能力和溝通能力；副組長一名（2號），負責協調、記錄工作；（3號）（4號）為組員。小組交流的順序是：4號質疑 ，3號解疑 ，2號補充，1號總結。保證每個學生都能在交流中積極發言，學到知識，讓每個孩子都有展示的機會，體驗到成功的樂趣。小組長也可分階段、看情況進行角色互換，讓每個孩子都能得到鍛煉。當然小組的分工不光應用到學習上，在班級管理方面也起到舉足輕重的作用。

前置性作業的設計

設置前置性作業是體現以人為本的理念的一個重要表現形式。它指的是教師向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習，而且要注重“先學后教”“少教多學”“以學定教”。

前置性作業是完成學生“先做”“先學”的重要手段。以前，我們也一直在嘗試前置性學習，由于我們設計的問題較多，學生不容易操作，經常完不成甚至應付了事，達不到我們預想的效果。現在，我們轉變思想，從“教什么”轉向“怎么學”；從組織教學轉向組織學生怎樣學習；從設計教學思路轉向設計學習內容；比如在學習一篇課文時，可以設計這樣的前置學習內容：

第一關：字詞訓練營 。

要求：讀讀下面的詞語，讀準字音，不理解的詞語聯系上下文或者動手查一查。

炊煙 恍如 念叨 歇息 姥姥 滋潤 拐杖 教誨 驚醒

正月 身臨其境 引人入勝 戛然而止 恭恭敬敬 娓娓動聽

十年樹木，百年樹人

第二關：入情入境。

這篇課文我已讀了（ ）遍，這篇課文主要寫了 . 。

第三關：得知得智，超越自我。

讓作者難以忘記的教師是誰？什么事讓他難忘？

田教師愛編故事，除了讓“我”入迷，還對“我”產生什么影響？

為什么說田教師在“我”幼小的心田里播下了文學的種子？

課下和同學進行合作探究.第二天回到學校，我們會根據前置性作業上的提示在小組內討論解決大部分內容，對小部分解決不了的內容教師要適時進行指導、提升。課堂教學一定是“教在學之后”“以學定教”的學習歷程。

單元生字過關課

原來的語文教學就是筆者教一篇新課文，教一課生字，耗時費力，還不敢懈怠，唯恐某個生字不教，學生就不會，影響了學生的成績。基于以人為本的理念，我們改變了原來的教學方式，從形式及學習方式上都進行了改變。我們把一個單元的生字集中起來讓學生進行預習，通過預習，學生在家中以自主朗讀課文，圈出生字詞，查出不理解詞語的意思，給生字組詞等方式進行預習，課堂上依靠學習小組及班集體力量解決個人不理解、不明白或感興趣的問題。

我們面對的教育對象是五年級的小學生，生字也要作為教學重點，每個單元的生字大約在30～40個字，因為五年級學生已經有一定的識字基礎，課堂上，學生通過在小組內交流討論共同完成。原則上，學生能解答的由學生講解，學生解決不了的，再由教師進行點撥。當學生對生詞的學習沒有障礙之后，出示與生詞相關的練習，以此來鞏固生詞的學習效果。在第七單元生字教學時，30個生字只用了20分鐘就識記完畢，一節課剩下的時間用來描紅，仿寫。單元誦讀、單元精讀課、單元練習課等我們會慢慢嘗試，并逐漸鋪開。

班級量化

值得推廣的是《班級量化管理》。班級自主化是以學生為本，以學生為主題，減輕教師的工作量，充分發揮學生的內在潛能，增強了學生的自律意識，提升了學生的理性思維能力，加強了班級凝聚力。前置性作業是否按質按量完成？上課是否認真聽課，積極發言？是否按時打掃衛生區？周一能否穿干凈整潔的校服等，在學習方面的，包括聽寫、書寫、循環日記等，只要是和班級有關的，我們都要進行考核。捆綁式量化計分評優，表面看高分為優，但潛在的是提升學生的能力，如：小組長幫助組員修改日記，想讓小組得高分，實際上在幫助同學的同時，兩人都在提高；還有的小組長為了讓本班組成員把教師要求背誦的內容背熟，就會用物質獎勵記憶差點的孩子。從而調動了學生的積極性，激發了學生的斗志，形成良好的學習氛圍，真正體現了以人為本的理念。

在踐行的過程中，大部分孩子在發生著變化，我們不能要求每個孩子都有進步，因為我們知道每個孩子都是一朵花，只是一年四季開放的時間不同而已。教育學者張文質說“教育是慢藝術”，它要求我們多一分耐心，多一分執著，更要多一分等待。讓我們以人文本，靜待花開！