電教媒體在中職語文閱讀訓練中的應用

吳兆賢

現(xiàn)代教育技術尤其是電教媒體為中職語文教育帶來了新的發(fā)展契機，同時也推動了中職語文教育的現(xiàn)代化和智能化發(fā)展，不僅僅優(yōu)化了語文知識的傳授，還在極大程度上改變了教師傳統(tǒng)的授課方式，有助于落實中職語文創(chuàng)新目標，同時也能夠為學生綜合語文素質的提高打下堅實基礎。語文訓練是中職語文教學的重要內容，也是培養(yǎng)學生閱讀能力的平臺。為了突破閱讀訓練難的問題，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以充分將電教媒體應用到語文閱讀訓練實踐中，優(yōu)化閱讀教學，增強教學質量。

閱讀訓練在中職語文教學中占有較大的比重，同時閱讀也是廣大中職生的語文學習難點，這是因為中職學生的閱讀能力較差和閱讀積累較少，尚未建立完善的閱讀思維。針對這樣的現(xiàn)狀，中職語文教師在閱讀訓練時要盡可能地運用生動直觀、能夠吸引學生注意力的教學手段，其中電教媒體就是一個重要的教學選擇，能夠引起學生多個感官的參與，改變學生傳統(tǒng)的學習模式，增強語文學習的活力。本文將重點就電教媒體在中職語文閱讀訓練當中的應用策略進行探討。

應用電教媒體優(yōu)化閱讀呈現(xiàn)

電教媒體手段是先進教育技術的一個重要代表，將其應用到中職語文教學當中可以極大程度上優(yōu)化閱讀教學內容的呈現(xiàn)，而且也可以改變過去單純講讀的教學模式，讓學生興致勃勃地參與閱讀活動。電教媒體手段在知識的展示以及內容的呈現(xiàn)方面生動直觀，將文字、圖像、視頻、動畫等材料進行了融合展示，因而可以調動學生的各個感官，也能夠刺激學生的視覺以及聽覺，讓學生在閱讀學習當中留下深刻印象，這樣學生就可以順利地將自己獲得的閱讀信息進行分析和思考，為深層次的閱讀理解打下基礎。

例如，在教學《離太陽最近的樹》時，為了提高閱讀訓練效果，將原本抽象的散文具體化和形象化，教師就可以應用到電教媒體。本文當中一個重要的物象就是紅柳，如果單純依靠對散文當中的文字進行分析的方式很難讓學生理解紅柳形象，但是借助電教媒體的話則能夠實現(xiàn)。這樣的展示方法還能夠拉近學生和文本的距離，令學生對紅柳和沙漠的認識更加深刻，刺激學生快速地進入閱讀狀態(tài)。

應用電教媒體創(chuàng)設審美情境

良好的教學情境能夠提高學生的知識接受程度以及理解能力，同時還能夠讓學生產生身臨其境的良好學習體驗，讓學生在接下來的學習當中擁有強大的動力。在以往的教學情境創(chuàng)設當中，教師通常應用的是語言描述的方法，這樣雖然能夠在一定程度上起到情境創(chuàng)設的效果，但是作用不夠明顯，且無法迅速集中學生的注意力。電教媒體則為教師創(chuàng)設教學情景提供了重要的支持，也在極大程度上降低了閱讀訓練的難度。但是在應用電教媒體創(chuàng)設審美教學情境時，教師要保證設置的情景盡可能地貼近學生的生活，并注重站在學生熟悉的生活角度引導學生體會語文的樂趣，促使學生產生更加深層次的學習需求。

例如，在教學《故都的秋》時，為了讓學生可以在閱讀當中深刻品味故都秋季的特點，可以先讓學生仔細地閱讀全文，形成對文章的整體把握。在此基礎之上，教師可以利用電教媒體為學生展示和文章文字描述情景相符的圖片和視頻短片，同時配上課文的朗讀音效。聲情并茂的朗讀加上生動直觀的圖片和視頻資料迅速將學生帶入到故都的秋的情境當中，也讓學生自然而然地將注意力投入到整個作品的閱讀品味當中，增強了學生對于文本的理解能力。為了檢驗學生的學習效果，教師還可以讓學生積極地表達自己閱讀和觀看的感受，以便更具針對性地對學生進行訓練指導，提高課堂教學活躍度。

應用電教媒體打造自主課堂

電教媒體的產生除了提高語文閱讀教學質量以及效率之外，還為學生提供了自主學習的良好平臺，激發(fā)了學生的自學興趣以及學習動力。在有了電教媒體手段的輔助后，中職語文教師可以積極推進微課教學的應用，從而鍛煉學生的自主閱讀和學習能力，促進學生閱讀綜合素質的提高。

第一，教師首先可以對閱讀內容進行細致的分析和把握，抓住閱讀的重點和難點，并在此基礎之上制作微課視頻。視頻時間需要控制在10～15分鐘，盡可能地做到短小精悍和重難點突出，讓學生能夠在微課學習當中更具針對性。

第二，教師可以將制作完成的微課視頻上傳到網絡學習平臺，引導學生在課前利用微課進行預習，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀自主能力。

第三，在課堂教學當中，教師可以集中性地解答學生在微課自學當中遇到的問題，讓學生擁有更多的自主學習空間來完成拓展閱讀。

第四，在語文閱讀訓練結束后，教師還可以鼓勵學生在課下通過微課視頻加強學習，進一步鞏固閱讀能力，把握文章的主旨內涵。

結語

電教媒體在中職語文閱讀訓練當中有著突出的應用價值，而且電教媒體從根本上改變了傳統(tǒng)的中職語文閱讀教學模式，為廣大學生帶來了全新的閱讀學習體驗，因而能夠在極大程度上激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的閱讀能力。中職語文教師要加強對電教媒體的分析并結合具體的閱讀教學要求，選用恰當?shù)碾娊堂襟w手段，以便讓學生在現(xiàn)代教育技術的輔助之下升華閱讀層次，提高綜合閱讀能力。