“小組合作學習”在初中歷史教學中的應用解析

郭中娟

合作學習指的是從組織形式的角度進行合作學習，新課標提出的“合作、探究、自主”的學習理論在課堂上正被廣泛運用?？鬃釉唬骸叭诵?，必有我師焉”，小組合作學習就是吸取別人的優點來改正自己的缺點，善于跟他人合作，讓學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變，而課改就是要去改變“應試”教育，從而培養學生的合作能力與創新能力。

“小組合作學習”的重要性

隨著教育改革不斷深化，教學越來越重視學生的全面發展，在歷史課堂上，小組合作學習在學生的學習中發揮出巨大的作用。小組合作學習不僅將學生個體間的學習競爭關系改變為組內合作、相互協調、相互輔助的關系，而且小組合作學習將傳統教學中師生之間的交流由單向變為雙向，將信息交流多項化，形成師生、生生之間的學習方式，讓學生在歷史課堂上有更多的機會說出自己的觀點，為學生提供了較為輕松的學習環境，提高了學生的創造思維能力。且小組合作學習拓寬了學生的學習空間，使學生在參與學習的活動中能夠得到愉悅的學習體驗。

“小組合作學習”在初中歷史教學中的作用

學生是未來的社會成員，具備社會人的主體性，而小組合作學習有利于培養學生的社會適應性，當學生進入班集體時，就已經進入了一個特有的小社會，因此學生必須在集體中發揮個人的能動性，使得自身的發展能夠得到提高，從而適應集體的發展。

小組合作學習創造了學生相互認識、相互交流、相互了解的機會。在合作學習的過程中，學習任務由大家共同分擔，集思廣益、各抒己見，學生通過向組內成員闡述自己的看法，這樣不但可以增加學生學以致用的機會，還可以增強他們對學習的興趣，提高他們的學習能力，體現出學生的主體地位，培養學生主動參與的意識，激發學生的求知欲。

社會心理學認為，人的心理是體現在人的活動當中，特別是人與人之間的相互合作過程中。小組合作學習在歷史課堂上為學生創設了一個能夠充分展現自我能力的學習模式，為每個學生提供了自我展現的機會，使每一個學生能夠進一步發現自我、認識自我，在語言的交流過程中逐步培養學生的交流主動性，促使學去思考、討論、發現和找到問題，從而激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

“小組合作學習”中存在的問題

對于學生來說，個人喜好的感性思維在他們的主觀判斷上起了一定的作用，很多學生有可能會因為對現有的分組不是很滿意，導致組內成員不能和睦相處的情況出現。而且，在實際的教學當中，一些教師并不能正確地理解小組合作學習的要旨，僅把它當成課堂上的點綴之花，過一會用一次，為合作而合作，以顯示課堂形式上的多樣和表面上的濃厚學習氣氛。還有一些教師怕耽誤教學時間，急于進入下一個環節，給學生討論的時間不夠，這種表面的小組合作學習，是一種典型失效、無效的學習。

同時，如果小組學習組織得不夠好，會導致個別成員承擔了大部分甚至所有的作業和問題，其他小組成員卻無所事事，更甚者還會導致活躍的學生滔滔不絕，讓小組合作學習成了個人的表演，小組發言人固定，忽視了個體獨立思考的能力。

“小組合作學習”存在的問題解決措施

那么，對于上述的小組合作中存在的問題，我們應該如何去解決它們呢？

首先，教師要正確地認識小組合作學習的重要性。小組合作學習是新課標倡導的一種新型的學習方式，但并不是所有的內容都合適，也并非所有的教學任務都要通過小組合作學習才能完成，所以教師要提高認識、更新觀念、大膽創新，才能有效地開展小組合作學習。

第二，每個小組要優化分組的人員。小組目標是讓每一位成員取得進步，可以將3～7名學生根據性別、成績、是否守紀律等情況建立一個相對穩定的組織，從而讓個人目標與小組目標相互協調。組內學生并不是輸和贏的競爭關系，而是一個利益共同體，只有讓學生的責任更明確和義務感更強，建立一種榮辱與共的關系，使其明白要通過合作才能取得成功的意義，才能讓每個學生都把注意力集中到小組中來。

第三，提高教師的教學技能。教師除了要不斷更新教學理念外，還要提高開展小組合作學習的教學技能，在對課堂進行設計的時候要充分了解學生、把握教材，對每一個教學問題進行估計，如哪些問題學生可以自己解決，又有哪些問題需要學生進行小組合作才能解決，充分利用課堂上的每一分每一秒，這樣的問題才有探討價值，才能提高初中歷史的教學質量。

結語

在新課標的課改下，教師要以“合作、探究、自主”的學習理念為基礎，為學生提供廣闊的學習空間，在采用小組合作學習的學習方式時，要從多方位、多問題的角度去感知，引導學生在學習中感悟歷史，了解歷史，使其更好地獲得歷史知識，進而提高自身的歷史教學質量和水平。