小學美術教學中開展合作學習的問題及對策分析

嚴亮

隨著新課程改革進入深化階段以及素質教育的全面展開，小學美術教學愈發受到人們的關注，在基礎教育教學中占據了重要地位。小學生思維較為活躍，且對學習有較高的激情，在小學階段展開美術教學有利于培養學生的審美能力和藝術修養，促進學生綜合素質發展。近年來，合作學習的教學方法被廣泛運用在小學美術教學中，通過組間合作的方式能夠有效地促進學生之間相互影響、相互協作，培養學生明確分工、自主探究的能力，并有利于提高學生的創新型思維，提高學生的美術素養。但其在取得一定效果的同時，仍存在較多問題，因此，如何將美術教育融入合作學習中成為小學美術教師研究的重點。

在小學美術教學中開展合作學習的重要性

受到應試教育的影響，在小學階段基礎教學中，美術課程教學地位不高，導致課堂存在教學內容單一、教學方式枯燥無聊等現象，學生逐漸失去了學習美術的興趣，嚴重影響了小學美術教學的開展。且當代小學生多為獨生子女，合作意識、團隊精神較為欠缺，因此開展合作學習能有效促進小學生與同學之間的溝通交流，理解社會角色的轉化，培養學生自主合作意識，激發學生學習興趣，通過合作學習調動學生的學習積極性，繼而提高學生學習效果。

小學美術教學中開展合作學習的問題

課堂紀律難以保證

小學生正處于活潑好動的年齡階段，自覺性和自律性相對較為欠缺，學生在分組討論、學習、探究過程中難免會出現課堂喧嘩、制造噪音的現象，再加上學生缺乏自覺性，容易出現得意忘形的情況，導致合作學習偏離任務主體，影響全組學生的學習效率。且在合作學習的過程中，小學生如果缺乏監督，就會故態萌發，好動吵鬧的天性也會被激發，課堂紀律難以保證。

學生之間和睦相處存在困難

每個小學生都是獨一無二的個體，他們在心理、性格、家庭所處環境、學習能力等方面都存在不同程度的差異，在初步組建合作小組、實行合作學習的過程中，由于彼此之間的異質性，導致學生之間會產生一種相互競爭的想法，使彼此之間存在隔閡，和睦相處存在困難，出現吵鬧甚至打鬧的情況，這需要教師強調并潛移默化地灌輸合作學習的優勢和重要性，讓學生在友好溝通中形成合作意識。

合作學習缺乏實效性

在傳統小學美術教學中，教師處于絕對的主導地位，在與學生的交往過程中師生地位不平等，導致學生一直處于被動學習狀態，習慣接受教師的指派，自主學習能力相對較為欠缺。在這種背景下開展合作學習，學生個性發展受到制約，主動性和創造性難以全面發揮，合作學習實效性難以保證。

在小學美術教學中開展合作學習的有效對策

科學、合理分組

小學美術教師應綜合考量學生學習水平、性格特點、學習心理等因素，并針對特定教學內容對學生進行科學分組，通常由教師指定成組，堅持“組間同質、組內異質”的分組原則，將不同學習水平層次的學生進行組合，保持不同小組組間各方面程度接近。然后將五六個學生分為一組，讓小組成員圍坐在一起進行學習討論，促進學生之間關系的融洽。小學美術教師在分組時應保證各組間的整體水平處于平均狀態，且在分組后指導小組學生展開合作學習，讓學生在聽取他人意見的同時，大膽表達自身對美術或美術作品的看法，展示自我。

落實引導，鼓勵學困生

在小學美術教學中展開合作學習，要落實教師的引導及發揮優等生的引導作用，鼓勵學困生，讓所有學生獲得成功感、體驗感。在開展合作學習之前，教師可以讓學困生根據自身意愿選擇小組，并單獨叮囑各組長選擇一些簡單的學習步驟，鼓勵學困生一步步趕上平均水平。在合作學習的過程中，引導優等生幫助學困生完成一些相對困難的學習步驟，鼓勵學困生通過畫筆表達自身想法。例如，學困生對想象畫的造型和整體設計把握不住，就可以讓優等生先完成整體設計，填充主體內容后，讓學困生動手上色，共同完成作品后，讓學困生獲得成功的喜悅，學習優等生的繪畫優點，并在合作學習中逐漸提升自身美術功底。課后，教師和小組中的優等生還可以指點學困生不懂的畫畫技法、技巧等，引導學生們自覺鞏固所學知識和技能，提高學生學習的積極性。

調動學生學習積極性，促進學生間協作

在小學美術教學中開展合作學習，要改變傳統以教師為主的教學形式，充分調動學生參與合作的主動性。教師可以組織一些畫展、影展等激發學生的美術興趣，培養學生審美意識，讓學生學會聯系實際運用所學的美術知識。同時，要引導學生打破傳統美術觀念的限制，保留原有畫作的原創性，并加強學生課堂的協作性，真正地發揮合作學習中相互協作的作用，提升學生美術修養。

結語

總之，在小學美術教學中開展合作學習有利于激發學生的美術興趣，提高美術學習效率，滿足每個學生的學習體驗。教師應針對合作學習中存在的問題采取相關對策，提高合作學習的有效性，促進學生的美術學習。