“互聯網+”背景下高校大學物理教學改革實踐

韓振華　米立功　楊永雷

摘要：隨著我國科技和教育事業的不斷進步，新媒體在高校教育教學中得到了廣泛應用。高校物理教育教學的難度較大，教學知識邏輯性強，導致很多高校學生對該科目的知識理解較差。采用新媒體應用于物理教育教學中，可以有效提高物理教學效率，提升和發展學生綜合能力。本文分析了目前高校傳統物理教學方式的優劣，并重點闡述采用新媒體技術對于物理教育教學的影響，以期提升新媒體與高校教育教學的融合效果，為相關教學活動提供借鑒指導。

關鍵詞：新媒體;高校物理;教育教學;影響

中圖分類號：G642????????????? 文獻標識碼：A

1 引言

在現代社會，應用型人才供不應求。許多高校都在調整人才培養方案，以培養應用型人才。大學物理是高校理工科專業的基礎課程。學生的其他專業課程都需要應用物理課程中的基本知識。應用型人才的主要特點就是學生具備創新精神和實踐能力。高校應該重視大學物理課程的教學改革。大學老師應該切實進行教學改革，優化教學內容，形成完整的教學體系，為人才的培養奠定良好的基礎。

2 高校大學物理教學現狀及存在的問題

當前高校大學物理教學中仍存在很多的問題，主要表現在學生學習到的理論知識不能在實踐中良好的運用;學生的自學能力不足，缺乏實踐探索能力等等;當前我國高校物理教學中實踐教學的占比仍然較少，從而使學生雖然經過長時間的物理學習，但在物理試驗的完成水平、物理規律的探索等方面還存在很大差異。我國應用型本科高校物理教學雖然也經過多次改革，但仍未取得較好的成果，高校課堂中重理論、輕實踐的狀況一直存在;一般而言，雖然我國大學生經過專門的考試，擁有較為豐富的知識儲備，但在實操和物理規律發掘方面還存在較大的差距;加之現有物理課堂對于知識傳授較為重視，忽略了學生實踐能力的培養，更是造成學生綜合能力水平較差。加之當前我國很多大學生在自主學習及規律探索方面的能力也較差，長久以來，在學校理論灌輸為主的影響下，導致學生對于物理學習的興趣也較低。除了上述課堂學習效果較差及學生自學能力較差之外，我國應用型本科高校物理教學重還存在著教師水平不能適應改革發展等的問題，教師們仍然以書本理論為主，即使是在實踐課重，很多教師也是根據教材中寫到的方式進行演示，或者要求學生根據以往陳舊的經驗來做實驗，這種做法與應用型本科高校物理教學的初衷背道而馳，嚴重降低了教學質量水平;出現上述狀況的主要原因在于教師們的素質需要提升;很多教師對于自己的科研工作較為重視而忽略了教學方式的改進;也有一部分老師自身的專業知識也較為欠缺，從而導致學生在課堂中并不能享受到新的教學或是實驗方法。

3 “互聯網+”背景下高校大學物理教學改革實踐

3.1 繼續堅持學生為主體、教師為主導的教學模式

在傳統教育教學模式中需要充分堅持“學生為主體、教師為主導”的原則，在新媒體介入后，高校物理教育教學也應當持續堅持該原則。教師應該注重多樣化教學手段和形式的有機結合，充分營造良好的教學氛圍并積極調動學生的思維潛力。在物理教育教學中，教師應該堅持學生的主體原則，通過板書、口述、肢體語言等引導學生更好的分析和剖解物理學知識，提高學生的思維和分析問題的能力。采用新媒體技術中某些軟件設備與互聯網技術對課程進行合理設計，確保教學過程的流暢性和高效性。以此同時，對于某些需要演算推導的物理知識，還應當借助板書進行演示，以增強學生的理解能力，使學生充分理解物理研究的思路。

3.2 注重課堂中對學生自學能力的測試

在課堂環節，提問提問與答疑、課堂測試環節是重要的組成部分，提問環節可以使應用型本科高校物理課堂教學中老師大體了解學生的掌握情況，而答疑能夠充分的解答學生在課堂中的疑惑點;同時，教師們還應該設置一定的測試環節提高學生自主學習的積極性，通過測試不僅可以了解學生們的學習成果，還能使課上答疑等的水平得到不斷提高;同時，教師們還可以在測試后進一步布置相關的學習任務，從而使學生能夠進一步學習。課堂及課后任務的設置可以結合學生們的不足之處合理進行安排，注重知識的吸收與實用性的提升;同時，課堂環節，教師們還可以通過小組學習的方式，使學生們以小組為單位合作來完成相關的學習任務，從而在完成任務的同時，也可以提高學生的探索及研究水平，培養學生們在很多問題上獨立思考等方面的能力，提高學生們對于物理學習的興趣水平。

3.3 教學方式的多元化

隨著現代信息技術在教育領域的廣泛應用，對傳統的教學方式和學習方式產生了深遠影響。互聯網技術與傳統教育資源相融合而產生了許多新的教學模式，微課是近年來新興的教學模式之一。在物理實驗課堂上，老師只需簡單講解實驗原理和注意事項，將更多的思考、交流、分析問題、解決問題的時間留給學生。讓學生成為課堂的主角，從原來的老師“言傳身教”的演示實驗步驟，轉變為讓學生自行成立小組討論，按照課本的實驗步驟進行操作，獨立完成實驗。期間遇到的問題可以和同學之間相互討論，查閱資料，也可以咨詢老師。老師則要密切關注各小組的實驗進展情況，及時引導、幫助學生解決困難，鼓勵學生勇于發現和創新，最終順利完成實驗。這種學習方式突顯學生學習的主體地位，學習過程由學生自主掌控，可以淋漓盡致的發揮學生學習的積極性和主動性，打破課堂的限制，充分鍛煉學生學習的主觀能動性和實際動手操作能力，為應用型技術人才的培養營造良好的氛圍。

3.4 引入數字化技術改造教學手段和方法

在大學物理教學中，許多采用多媒體課件的教學方式，讓學生直觀的感受到物理知識的魅力。在許多高校都安裝了投影儀，方便了老師教學活動的開展。計算機和手機等電子設備的普及，讓老師的教學管理更加簡單。在大學校園內，許多老師利用手機APP進行教學管理，這也是教學數字化的第一步。采用APP進行點名，能夠節約老師的點名時間，讓老師可以提前在手機上發布學習任務，方便老師和學生的課下交流，有利于建立良好的師生關系。在大學物理教學中，許多物理知識比較抽象，許多物理結論都是通過推理和實驗得出的。因此，在物理教學中，視頻和動畫等數字化資源，能夠讓學生觀察物理現象，加深學生對知識點的理解。對于一些教學資源豐富的學校，老師還可以利用物理實驗中心的仿真物理實驗系統，在課堂上進行仿真實驗。

4 結束語

網絡技術和高校物理教育教學的高效結合，可以有效彌補傳統物理教學模式的劣勢，使高校物理教育教學實現數字化、網絡化、智能化和多媒體化;高校物理教學應合理設置新媒體教學的各個環節，繼續堅持學生的主體地位，繼續增強師生間的有效互動和精煉的教學模式，以推動網絡技術在高校教育教學中的深入應用。

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（作者單位：1新疆烏魯木齊市新疆師范大學物理與電子工程學院;2貴州省都勻市黔南民族師范學院物理與電子科學學院;3新疆烏魯木齊市第一中學）