培養小學生數學學習能力的策略

梁秀波

摘要：百年大計，教育為本，教育是促進一個國家科技以及創新能力發展的基礎。而小學階段是學生接受正規教育的開端，其教學目標是提高學生的學習能力，為學生今后的成長和發展打下堅實基礎。尤其，在小學數學課堂教學中，更應注重學生學習能力的培養，通過激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性，以此來提高學生的數學學習水平，并為今后數學知識的學習打下堅實的基礎。本文主要闡述了在小學數學課堂教學中培養學生學習能力的有效策略。

關鍵詞：小學數學;培養;學習能力;策略

引言

隨著社會的不斷進步，教學工作的開展也越來越受到重視。其中，小學數學是小學教學中的重要組成科目，是學生學習知識的基礎和關鍵。在小學數學教學階段，必須加強學生數學學習能力的培養，通過營造良好的數學課堂教學環境，激發學生學習數學的熱情，使學生能夠積極主動的參與到數學教學活動中，幫助學生養成良好的數學學習習慣，并在今后的學習和生活中能夠靈活運用所學知識解決問題。接下來筆者主要對培養學生學習能力的策略做了以下幾點介紹：

一、激發學生數學學習興趣，培養學生的數學學習能力

興趣是推動學生認識事物、探索真理的重要動機，激發學生的數學學習興趣是促進學生不斷探索求知數學知識的強大力量。所以，在小學數學教學中，如果學生對數學的學習有較強的興趣，會使學生在整個學習過程中保持高度學習熱情，有利于學生積極的進行探索和求知，能夠在一定程度上提高學生的學習數學的成績。因此，在課堂教學過程中，教師要幫助學生將抽象化思維轉化為形象化思維，使學生更容易理解和掌握，同時教師要創新多元化的教學方法，改變以往填鴨式的教學方式，多多開展帶有趣味性的教學活動，以此來激發學生學習數學的興趣。

例如，在學習“千克、克、噸”這一知識點時，教師利用活躍課堂氛圍的方式進行教學，教師先請兩位學生到前面，然后提出：“我們先來做一個判斷，看看這兩位同學哪位更重？”、“都能用什么辦法來判斷呢？”利用問題來活躍課堂氛圍，吸引學生的注意力，激發學生對問題探究的興趣，同時，利用問題教師引出有關千克、克等知識點內容，并拿出一個體重秤，通過準確的稱重測量，知道較重的學生的體重是25千克，并讓學生觀察體重秤上的單位是千克，以此引出更多的類似質量單位，并講解千克、克、噸之間的換算關系，讓學生更形象、簡單的理解相關知識點。利用這樣的教學方式，將學生帶入到課堂學習中，讓學生感受數學課堂教學的樂趣，提高學生學習數學的熱情，更有利于學生學習能力的培養。

二、在教學過程中設置合理問題，培養學生的數學學習能力

在小學數學課堂教學中，為了提高學生自主學習能力，教師可以根據學生的實際學習情況適當的設置合理問題，以此來激發學生學習的興趣。具體來說，在數學教學過程中引入問題式情境教學，主要是針對新知識點的教學布置，需要教師通過設置問題引導學生探究新知識與事物。在設置問題時一定要將新知識點引入其中，讓學生在找到答案的同時能夠學習新知識，促進學生在學習中的主動性。另外，教師在創設問題教學情境時，以學生所掌握的知識為出發點，引導學生從中發現問題、提出問題，并調動學生解決問題的積極性。同時，教師所提出的問題一定要與學生的學習水平相符合，既不能超過學生所掌握的知識范圍，也不能過于簡單起不到好的學習效果，這就需要教師結合學生的實際學習情況，選擇合適問題進行提問。所以，在小學數學課堂教學中，利用問題導入的方法是開展課堂教學的關鍵，如果導入過程無法激學習的學習興趣，會降低學生對后面課堂教學活動的參與度，使學生在學習過程中注意力不集中，因此，在小學數學課堂教學中引用問題式情境教學需要教師注重對問題的導入，從而提高數學課堂教學效率，促進學生學習能力的培養。

例如，在學習有關長方形周長的知識點時，教師通過創設問題情境將知識點導入其中，以此來吸引學生的注意力。比如教師提出馬上就要元旦了，在班級要舉行元旦聯歡會，希望學生們能夠將教室的黑板裝飾一下，利用這樣的話題很快的吸引了學生的注意力，激發了學生積極討論的興趣，之后教師提出：“學生們可以用彩帶把黑板的每一條邊都進行裝飾，但是需要多長的彩帶才能把黑板的四條邊全部裝飾滿呢？”這時教師引導學生主動的思考問題，尋找正確的解題思路，并將長方形周長的知識點傳授給學生。通過利用問題導入教學內容，讓學生在問題的思考中理解和掌握相關知識點，促進學生學習能力提升。

三、通過實踐活動，培養學生的數學學習能力

學生學習課本知識的目的就是為了將所學知識更好地運用于生活實踐中，給生活帶來更多的便利。所以，在小學數學教學過程中，教師應該注重培養學生的實踐應用能力，將數學知識與生活實踐相結合，提高學生數學學習能力。比如，在學習“方向與位置”這課內容時，教師先帶領學生復習一下之前學過的有關表示物體位置的知識，為本課的學習內容做鋪墊，以此引出所要講解的課本內容，先讓學生理解和掌握相關知識點，并學習如何表達位置和方向。然后，教師以做游戲的方式引導學生更好的理解課本的學習內容，教師提出利用快問快答的方式，提到哪個學生的名字，哪個學生就要快速的說自己現在在班級所處的位置以及自己位置的前后左右分別都有什么，教師首先提問了第一個學生，學生說出了自己的在班級的第幾排第幾列，并說出了自己的前后、左右分別是哪些同學。就這樣利用游戲活動將課本知識與實踐活動相結合，讓學生更形象明了的理解所學知識，準確的掌握知識點，從而促進學生學習能力的提升。

結語

小學階段是培養學生自主學習能力和習慣的關鍵時期，教師應結合學生的學習情況采取有效的教學措施，為學生營造出良好的學習環境，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生學習思維的發展。所以，在小學數學教學課堂中，為更好的培養學生的學習能力，教師通過激發學生的學習興趣、創設問題式情境教學以及與生活實踐相結合等教學方法，積極引導學生進行自主學習和探究，為今后的成長和發展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 趙慶華.如何培養小學生數學的自主學習能力[J].課程教育研究，2018（46）：130-131.

[2] 鄭元波.培養學生的數學自主學習能力的對策探討[J].中國校外教育，2018（23）：72-73.

[3] 祁英海.小學高年級學生數學自主學習能力的培養[J].甘肅教育，2018（07）：107.

（作者單位：吉林省榆樹市大嶺鎮中心小學）