微課在現階段小學語文課程教學中的應用

王遠飛

摘要：微課在當前我國教育的改革和創新中發揮著重要的作用，其在一定程度上改變了傳統的教學模式，通過信息化的平臺整合教學資源，實現教學信息的共享和交流，微課在信息化的發展時代具有自身的應用優勢，極大地順應了當前我國課程體系改革的發展需求。基于此，以下對微課在現階段小學語文課程教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：微課;小學語文;應用對策

引言

微課針對某一特定的學科知識點或某一特定的教學環節進行設計開發，具有教學內容少、教學時間短、資源使用方便等特點，能夠有效克服傳統語文教學模式中知識單向傳輸、學生被動接受、教學活動枯燥等問題。實際上，微課是傳統語文課堂教學的一種重要補充和拓展資源。

1微課在小學語文教學中的應用優勢和作用

1.1吸引學生關注，提高學生的學習興趣

微課作為一種現代化的技術手段，在小學語文教學中極大地吸引小學生關注，新穎的教學形式，以及豐富的教學內容，會極大地提高學生們對語文課程的學習興趣。微課在一定程度上改變了傳統注重概念性和記憶性教學的局面，極大地提升了小學語文課程教學的靈活性，在課堂上應用微課技術可以有效地活躍課堂氣氛，讓學生在微課中學習語文知識，感受語文魅力，提高學習語文的積極性。

1.2提升教師的自我反思能力

“微課的出現，不僅是學生學習的一種新型方式，更是一種促進教師自身成長的新途徑。教師要運用微課為教學服務，就必須學會制作微課。”教師在制作微課時，需要在備課、組織課堂、重點設計、難點把握等方面下功夫，只有深入了解學生的知識基礎和心理認知特點，才能制作出高質量的微課。教師在整個微課制作過程中會經歷“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循環過程。在這個過程中，教師的教學經驗在每一次的問題分析和解決中得以豐富，自我反思能力也會不斷提升，進而實現專業成長。

2微課在小學語文課程教學中應用分析

2.1切入“疑難點”，用微課提升學力

相對于傳統的語文課堂，微課往往比較單一，它主要是為了突出、突破、解決某個教學難點、疑點、易錯點、盲點而設計、研發的，換言之，研發微課往往是為了解決語文教學中的“疑難雜癥”，這就更加凸顯了微課的教學功能。因此，有專家將微課的作用、價值概括為“抓重點”“克難點”“釋疑點”，這是非常有道理的。在小學語文教學中，運用微課，能精確地切入“疑難雜癥”，有效提升學生語文學力。教學《詹天佑》一文時，為了讓學生充分認識詹天佑的卓越才能，立足于文本，從居庸關、八達嶺兩個隧道的不同開鑿方式及“人”字形線路的設計展開教學。但僅僅依靠文本敘述，學生還是不太容易理解。為突破教學難點，筆者在教學中運用微課將兩個隧道的不同鑿進方法、方式用“圖”動態展示出來。由于居庸關山勢高、巖層厚，所以詹天佑采用“兩邊鑿進”的方法，而八達嶺隧道的長度是居庸關隧道的三倍，所以詹天佑采用了中間、兩端同時鑿進的方法。當學生看完微課中的動態圖示后，筆者再讓學生做一回“小小工程師”，繪制“開鑿隧道”示意圖。通過繪制示意圖，學生能認識到兩邊鑿進的方法的價值，因為這種方法可大大縮短工期，從而更加深刻地認同詹天佑的智慧。對于“人”字形線路的設計，筆者在教學中運用微課動畫生動再現了火車通過鐵路時的軌跡，然后讓學生以“鉛筆”為道具，現場演示火車在“人”字形線路上的運行過程，引導學生邊演示邊介紹。

2.2有效引入多元教學方法

為了能夠加深學生對相關知識點的理解和認知，教師可以利用微視頻為學生構建教學情境，引導和鼓勵學生結合自己的生活經驗來進行具體問題的分析。這樣不僅能夠全面激活學生的學習思維，同時還能夠為學生提供良好的視聽覺體驗。另外，教師還必須要充分考慮學生的個體差異，有針對性的引入全新的小組合作學習模式，以學生的層次和小組劃分依據為參考，將6～8個學生安排為同一個語文合作學習小組結合實際的微課教學目標，為學生安排語文學習任務和實踐活動，并對學生進行有效的指導和引導。這樣才能夠有效的提升學生的語文學習能力和合作意識。例如，在進行“西門豹”的教學過程中，教師可以讓小組學生事先收集一些與西門豹有關的故事，讓學生在課堂上進行概括分析。然后，再進一步的利用多媒體視頻向學生播放西門豹治鄴的視頻，引導學生系統的對人物形象進行總結，從而全面加深學生對西門豹的認知和理解。然后，教師再結合課文提出小組合作學習問題：“同學們對封建迷信有怎樣的了解？”、“西門豹初到鄴時，為何人煙稀少，田地荒蕪？”、“西門豹是怎樣了解情況的？”、“西門豹是怎樣破除封建迷信的？方法妙在哪里？”，引導學生結合教材和視頻來進行分析，也可以讓學生根據課文的情節來進行角色扮演，全面加深學生對文章段落的理解。

2.3將微課教學評價與實踐技能相結合

傳統的教學方式是一次性的填鴨式授課，在最后的評價考核中，衡量前提就是“一樣的老師，一樣的時間，一樣的內容，不一樣的成績”。此套教學方式看似公平實則不然，因為不同的學生的實踐能力水平是不一樣的。因此，真正的教學應該具備相應的“柔韌性”。而新興的“微課”剛好滿足了這一要求。微課指的是教師提前做好教學視頻，學生可根據自己的需求進行觀看學習，對于一些難懂的知識點可以在課堂上提問得到講解。微課教學的出現，使部分對知識接受能力較差的學生可以無限的循環播放微課學習課堂內容，解決了課堂上部分學生跟不上某個知識進度或者對某個知識點需要老師多次講解的問題。如此下來，不僅節省時間提高了效率，讓課堂時間可以創造更大的教學價值，也解決了學生對課堂知識“吃不飽”或“消化不了”的問題。

結束語

隨著教育技術的快速發展，微課被越來越多的小學語文教師應用，已被充分證明在培養學生自主學習能力、創建生動有趣的教學氛圍、提升教師自我反思能力等方面具有重要作用。因此，小學語文教師應以教學內容作為切入點，引導學生運用微課學習語文知識，讓加入微課的小學語文課堂充滿活力，進而激發學生的興趣，啟迪學生的思維，促進學生語文素養的全面提高。

參考文獻：

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（作者單位：吉林省榆樹市育民一中）