在課改中打造高效課堂

魏凱

摘要：初中英語教師在實際對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行有效開展的過程中，在很多方面還存在著一定的不足之處亟待進(jìn)一步的改進(jìn)與完善，這在很大程度上對初中英語教學(xué)水平的提高造成了一定的阻礙。因此，積極探索提升初中英語教師學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)水平的措施，從而更好地推動課堂教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：英語教育 課改 高效課堂

初中英語教師在課堂教學(xué)開展的過程中，要迎著改革的春風(fēng)積極更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際進(jìn)行課件的準(zhǔn)備，從而更好地推動初中生跨文化交際能力的提升。

一、 重視師生關(guān)系 激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。

教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組。在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……

二、打造課中師生互動氣氛

學(xué)生通過在課前觀看微視頻完成自主學(xué)習(xí)后，仍然會存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學(xué)生在線自測的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上進(jìn)行講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同儕互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。討論的內(nèi)容可圍繞本課文的主題“友誼”展開，教師可先鼓勵學(xué)生用英語自述課文主要內(nèi)容，再與組員討論關(guān)于“友誼”的相關(guān)話題，如“Why do you thinkfriendship is important to you？What does friendship meanto you？ Is there the differencebetweenfriendship and love？”等話題的討論，既為學(xué)生創(chuàng)造了英語聽說的語言環(huán)境，又在潛移默化中塑造了學(xué)生的高尚人格，同時教師在學(xué)生討論與交流中適當(dāng)給予點撥。在真實課堂互動上，教師一定要抓住口語表達(dá)的能力訓(xùn)練，因為這是英語學(xué)習(xí)的最高境界，這樣，基本做到了問題在線下解決，能力在線上提升；既提高了初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，又提高了學(xué)習(xí)效率。在師生“共處”的時空中，通過師生互動和生生互動，問題在最短的時間內(nèi)得到交流、探討和解決，能力在最短的時間內(nèi)得到訓(xùn)練、展示和提升，實現(xiàn)英語教學(xué)中提高學(xué)生英語綜合運用能力的終極目標(biāo)。

三、做好課前學(xué)生自學(xué)

學(xué)生在課前通過教師制作的微視頻進(jìn)行自學(xué)。教師在課前準(zhǔn)備的微視頻短小精悍，融PPT講解、影視教學(xué)、在線自測等教學(xué)元素為一體，可以快速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激探究心理，順利完成給學(xué)生進(jìn)行知識傳遞的任務(wù)。學(xué)生在接到教師傳送的微視頻后，可以在“獨處”的時空里，根據(jù)老師的指引，自由掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以利用手機、IPAD等移動設(shè)備隨時隨地、反復(fù)觀看，也可以與他人一起分享，分享后還可以進(jìn)行在線交流，最后自主地完成接受知識的任務(wù)。

四、重視師生關(guān)系 激活課堂氣氛

德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關(guān)懷、愛護。

教師在教學(xué)中，要借用表情、眼神、嗓音等非語言形式，讓學(xué)生感受到信任和友愛。每個學(xué)生都有追求上進(jìn)的愿望，但學(xué)生間總存在著個體差異，教師要主動了解他們的學(xué)習(xí)、興趣、愛好等，有的放矢地進(jìn)行教育，如在提問、練習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生的能力差異分組。在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學(xué)生“初一勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學(xué)”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)……

因此，在未來的英語教學(xué)過程中，初中英語教師要積極從教學(xué)實際出發(fā)，從而更好地打造高效課堂，提高學(xué)生英語水平。