淺談英語閱讀讀后設計

陳艷蘭

摘要：閱讀教學在整體英語教學中占據著很重要的地位，“讀后”便是英語閱讀教學中的一部分。初中生要想學習好英語閱讀，要對關于閱讀基礎性的知識能夠全方面的理解，要能大致讀懂整篇課文的意思，對課文可以進行簡要的概括。 “讀后”這個環節是不可缺少的，它能為學生學好英語閱讀奠定良好的基礎。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;讀后設計

一、引言

英語閱讀教學分為三個階段：讀前、讀中、讀后。英語教師一般會過于重視讀前和讀中這兩個環節，由于學生有較多的課后作業，“讀后”就這樣被學生和教師忽視。經過教師有效的引導，激發學生熱愛上英語的閱讀，進行了有效的語言輸入，卻把語言輸出丟掉了。然而語言輸出這一環節確是至關重要的。教師對閱讀讀后的重視度過低，對閱讀讀后的設計也有嚴重的問題。鑒于此，這便值得教師去好好的進行研究與反思。

二、目前讀后設計中所存在的問題

首先，教師過于重視閱讀讀中這一環節，教師在課堂上會教授給學生關于閱讀的一些基本技巧。然而課堂上的四十五分鐘是極其有限的，教師沒有多余的時間去引導學生去關注閱讀讀后這一環節。缺少了“讀后”，學生的閱讀基礎便不能得到及時的鞏固與復習，從而達不到理想的效果。

其次，教師雖然逐漸發現了閱讀讀后環節的重要性，但是教師對英語閱讀讀后的設計極其枯燥又無聊，十分單一，學生對其無法產生興趣，進而依然達不到理想的效果。教師需要反復的進行實踐，找尋適合學生的閱讀讀后設計。

最后，教師本身沒有把握好課后閱讀讀后活動的難易程度，過于簡單，學生會覺得沒有挑戰性。過難，學生又無法接受。鑒于此，教師需要對學生做好分析，設計出適合初中學生的閱讀讀后設計。

三、讀后活動設計原則

（一）多樣性原則

如果每節英語課活動形式都是一樣的，學生會覺得沒有新鮮感，從而失去對

學習英語的熱情。教師要靈活地運用多種方式進行教學，從而使學生愛上英語。筆者會在課堂上采用情景式教學，讓學生進行角色扮演式進行閱讀課文。比如：A：“It looks like it?s going to be sunny.” B：“Yes， it?s much better than yesterday.” A：“They say we are going to get some rain later.” B：“Oh， let?s just hope it stays warm.”這樣學生不僅對英語課堂更感興趣，還可以鍛煉學生口語的能力。學生在實踐中也可以鍛煉自己思維與創造的能力。

（二）貼切性原則

教師的閱讀讀后設計不能過于偏離原本的文章，要與其有緊密的聯系。這樣

學生會根據原本的文章基礎上，再加以練習，從而達到教師與學生的根本目的。英語課文都是專為學生而設計的，如果教師的設計不能貼合文章，就改變了教材的初衷，便沒有了實際性的意義。

（三）適中性原則

教師要把握好自己閱讀讀后設計的難易程度，還要對學生的英語能力有全面性的了解。筆者在課下經常與學生進行溝通，詢問學生，自己布置的讀后活動學生是否可以接受。如有問題，學生會給筆者許多建議。這些設計本就是為了學生而創建，所以學生才會知道是不是真的適合自己。 筆者在班級里裝了一個意見箱，學生可以在生活上或者關于學習方面上對教師提出意見，筆者會定時查看，努力改善自己，使學生和教師可以輕松愉悅的一起生活。

四、讀后活動教學建議

（一）引導學生根據文章的內容進行課文復述

為了學生可以在語言輸入和語言輸出相結合，教師要讓學生在實踐中鍛煉自己。教師可以經常叫學生對文章的內容進行復述，想要對文章進行簡要的概括，學生一定要找好關鍵詞。比如在下面一段中“On evenings when such talk is unnecessary ， families could rediscover more active pastimes. Freed from TV， forced to find their own activities， they might take a ride together to watch the sunset. Or they might take a walk together and see the neighborhood with fresh， new eyes.”其中的概括性關鍵詞就是“Do outdoor activities”，此段中大意是，家人脫離電視可以做許多其他的活動。學生可以進行嘗試著去復述該段。

（二）引導學生根據文章內容進行口語表演

口語表演是閱讀讀后活動的重要環節，學生可以自己選擇表演形式。學生可以將文章進行簡要的概括，可以自己改編成敘述性的一段短文，也可以進行多人合作，進行角色扮演。教師也可以給出學生幾個話題，讓學生自己進行敘述。比如“go shopping” 、“cinema” 、“favorite book” 、“environment protection” ……

（三）引導學生根據文章內容進行多樣化的寫作練習

語言不僅僅是表在口語方面，寫作也是其中之一。寫作形式具有多樣化，學生可以對原課文進行縮寫，對原課文后續發生的事情進行擴寫，還可以以課文的主題再進行改寫。學生盡可以發揮自己最大的想象力去寫作，從而激發學生對英語寫作的熱情，從而培養學生英語水平能力的提升。教師可以利用多媒體的投影儀，對學生的寫作進行展示，讓其他學生進行評價，找出該同學寫作的優點可以進行學習，指出缺點以便學生加以改正，使其他學生也不要再犯同樣的問題。

五、總結

在初中英語閱讀教學中，教師要對閱讀的讀前、讀中、讀后有同等的重視。

教師要反思從前讀后閱讀設計中存在的問題，加以改善。采用多樣式設計相結合的方法，激發學生對英語閱讀學習的興趣。注重語言輸入與語言輸出相結合，采用口語表演和寫作訓練進行練習。

參考文獻：

[1]沈惠君，高中英語閱讀課讀后環節活動設計，《教學月刊：中學版》，2008，（2）：26-28

[2]王小艷，構建支架，提升初中英語閱讀讀后語言輸出的實效，《校園英語》，2016（10）：122-124