淺談學科核心素養

馬明利 鄭廣

第一次接觸“核心素養”這個詞，是在2017年一次“國培計劃—山西省鄉村教師國培坊線下活動”王老師做了一個關于“核心素養”的講座。對此產生了濃厚的興趣。隨著社會的飛速發展，更新知識觀念也成為一種世界趨勢。世界上多數國家、地區與國際組織都認為，以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統課程標準體系。

通過那次培訓我知道了“核心素養”體系產生、發展、形成的過程。正式發布的“中國學生發展核心素養”共分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6大素養，具體細化為國家認同等18個基本要點。

其總體框架為：中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。

（一）文化基礎

1.人文底蘊

主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點。

2.科學精神

主要是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

（二）自主發展

1.學會學習

主要是學生在學習意識形成、學習方式方法選擇、學習進程評估調控等方面的綜合表現。具體包括樂學善學、勤于反思、信息意識等基本要點。

2.健康生活

主要是學生在認識自我、發展身心、規劃人生等方面的綜合表現。具體包括珍愛生命、健全人格、自我管理等基本要點。

（三）社會參與

1.責任擔當

主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。具體包括社會責任、國家認同、國際理解等基本要點。

2.實踐創新

主要是學生在日常活動、問題解決、適應挑戰等方面所形成的實踐能力、創新意識和行為表現。具體包括勞動意識、問題解決、技術應用等基本要點。

與此同時，教育部依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。著力推進關鍵領域和主要環節改革，其中就包括修訂課程方案和課程標準，側重于：德育、語文、歷史學科修訂，即最核心的“立德樹人”，或者是中華優秀傳統文化與社會主義核心價值觀的融入。

看到這個“中國學生發展的核心素養”總框架，反思我們以往的教學教育，不得不感觸到：對于新時代的教師而言，這是個巨大挑戰。

首先要明確“核心素養”的內涵。“中國學生發展核心素養”的6大素養18個要點。

其次我們要實現觀念轉型。

教師要從“學科教學”觀念轉向“學科教育”。學科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學科的教師。

最后，我們要真正把將“核心素養”落實到學科教學的實踐之中。

1.設計教學目標――培養核心素養的出發點

教學目標是課堂教學活動的出發點，而教學目標的設計則直接關系到學生核心素養的培養與發展。教師在設計教學目標時，要深刻領會本學科核心素養的內涵，仔細研讀課程標準，把握好本學科核心素養的具體目標及其之間的內在聯系，并要充分認識到，學生核心素養的培養與發展是一個循序漸進、不斷深化的過程，不是所有的核心素養目標都能在一節課中實現。

2.創設問題情境――培養核心素養的切入點

創設問題情境能夠激發學生探究問題和解決問題的積極性和創造性，真正促進學生變被動學習為主動學習，由“學會”向“會學”的學習方式轉變，是實現培養與發展學生核心素養的有效手段。在教學中，教師要找準“問題情境”這個切入點，創設形式多樣的問題情境，挖掘學生的潛能，以提高學生對問題探究的內驅力，培養學生的求異思維和創新精神。

3.倡導合作探究――培養核心素養的著力點

創新精神和實踐能力是學生重要的核心素養。在教學中，教師應抓牢“合作探究”這個著力點。所謂“合作探究學習”，就是從學科領域或社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等活動形式，獲得知識、技能、態度與價值觀的發展，培養學生的探索精神、創新能力和實踐能力的學習方式和學習過程。

4.實現情感體驗――培養核心素養的立足點

從學科教學的角度來看，核心素養的形成不僅需要知識與技能的習得，更需要習得過程中的體驗和感悟，并內化為優秀的品格，外化為崇高的行為。可見，教學過程是一個知識與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種“情動——體驗——理解——內化”的過程。為此，教師在課堂教學中必須運用多種行之有效的方法將情感態度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。

5.構建多元評價――培養核心素養的支撐點

教學評價是課程改革的一大難點，也是培養學生核心素養的一個支撐點。為了促進學生全面發展，教師要建構一種多元的評價模式：評價目標的多元化、評價主體的多元化、評價方式的多元化和評價標準的多元化。評價目標的多元化，是指在對學生學習某一課程的評價時，既要重視學生對改課程知識的理解與技能的掌握，又要重視對發現問題和解決問題能力的評價，更要重視學生情感、態度與價值觀的形成和發展的評價；評價主體的多元化，指要充分重視學生在評價過程中的主體地位，不僅僅是教師評價學生，還應該有學生自我評價、相互評價，甚至家長參評等；評價方式的多元化，是指要以過程性評價為主，既要看學生對知識掌握的結果，更要看學生在學習過程中是否有所體驗，有所感悟。

總之，培養與發展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必須靠廣大一線教師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常生活中積累，唯其如此，才能真正培養學生的優秀品格與創新能力，使學生得到全面發展。在學生的不斷發展與教育的不斷進步這條康莊大道上，我們深感任重而道遠。