淺談幼兒自我表達繪畫的助推策略

李嬋妃

一、幼兒自我表達繪畫的意義

繪畫是兒童心靈的圖像符號，是生命成長的需要。兒童通過繪畫完善與外部世界的交流，發泄情緒，抒發情感，表達著人之初最無邪的生活經驗痕跡。教育家陳鶴琴先生認為，所有的幼兒都有繪畫之興趣，繪畫是口語的先導。邵大箴先生也曾經談到，兒童美術中最重要的是真，即體現本能和個性方面，這正是我們現在很多美術創作中所缺少的。因此，筆者認為，繪畫的本質是自我表達。下面筆者就圍繞自身教育教學實踐，在實踐—研究—反思—調整—再實踐的不斷上升循環中積累與梳理了一些行之有效的助推策略。

二、幼兒自我表達繪畫的助推策略

1.游戲情境法

游戲是幼兒園的基本活動形式，因此游戲表現法是教師針對于3-6歲幼兒經常使用的自我表達繪畫助推策略，年齡越小，方法使用頻率越高。因此教師依據小班幼兒的年齡特點，引導幼兒在生動逼真的游戲情境中進行玩筆、玩紙、玩色、玩泥等活動形式。例如，小班幼兒喜歡玩吹泡泡，教師便根據幼兒的興趣，組織幼兒玩吹泡泡游戲，引導他們利用彩色的泡泡水在紙上爆出大小、顏色不同的泡泡，形成一幅幅好看的泡泡畫。中班幼兒在進行“瓶瓶罐罐大創意”活動時，教師先引導幼兒玩瓶子，在玩中學習與體驗，通過“捏”發現瓶壁有薄有厚，從而引發薄的瓶子可以剪成各種造型、厚的瓶子可以通過粘貼做造型的創想。通過“印”發現不同的瓶口印出的圓圈大小不一，瓶底的花紋不同，從而引發瓶口可以，組合花瓣、可樂瓶底可以印梅花等的創意。上述活動不僅完全調動了幼兒的內在興趣和表達動機，還引導幼兒充分了解了材料的特性，幫助他們進行創作，還進一步延伸和激發了幼兒對瓶子的后續探究能力。

2.放手嘗試法

體驗性和表現性是幼兒藝術的特點，幼兒繪畫也應該在順應兒童發展特點的同時，融合藝術表現的特點。因此，教師需要引導幼兒在活動區中自由探索、大膽嘗試新材料的使用方法，鼓勵幼兒在嘗試的過程中發現不同的操作方法會產生不同的藝術表現效果，大膽的運用這些藝術效果迥異的表現形式表達自己的內心感受和情緒情感。

3.觀察欣賞法

生活中處處都有美，教師應該引導幼兒從生活細微處去發現身邊美好的人、事、物，去挖掘和感受美的存在。例如：在欣賞表達中國畫時，教師結合季節特點，引導孩子欣賞吳冠中的作品《春又至》。這幅作品運用線、點以及豐富的色彩表現了早春的特點，具有強烈的感染力。在感受欣賞中，教師結合春天的景色引導幼兒大膽地去想象，豐富孩子對春天的已有生活經驗中的體驗感知，引導孩子大膽地去探索新的工具材料和表現形式來表達每個人心中的多彩春天。需要說明的是，自我表達的繪畫彰顯幼兒自身的情緒情感體驗，幼兒是靈動的個體，每一位幼兒對于經典作品的解讀都會結合自身的生活經驗，因此，一百位幼兒心中一百副《春又至》。特別是想象力，幼兒想象力異常豐富，教師切不可追求教育目標的達成而出現想象力“僭越”現象。教師應該在引導幼兒充分感受欣賞的同時，尊重幼兒在其經驗和理解基礎上多元的表現表達樣式，只有如此，才能激發起幼兒對中國水墨丹青古典美的韻味和向往，喚起幼兒對中國傳統文化的向往與自豪之情。

4.直觀演示法

目前，關于“范畫”的使用與否是一個存在分歧的爭論。筆者認為，我們并不是否定幼兒的模仿學習，畢竟對于3-6歲的幼兒來說，模仿學習是主要的認知習得方式。我們不提倡使用范畫的主要緣由在與，我們對幼兒依葫蘆畫瓢、畫面上表現出的都是成人的創作符號、或者只喜歡畫成人的畫、幼兒完全沒有自我表達的動機與欲望，當問起為什么如此創作時，老師讓畫的成為每位幼兒不約而同的回答等現象不敢茍同。因此，對于一些初始表現方式或者創作材料，或者幼兒較難突破的重點、難點，教師可以做適當的示范，也可利用多媒體演示幫助幼兒更加直觀地學習。

5.評價解讀法

在分享交流環節中，教師往往對幼兒作品進行總結和評價，展示優秀作品，引導幼兒互相模仿學習。需要注意的是，教師要充分挖掘幼兒繪畫作品中獨特的表現方法、形象、色彩、情感等有價值的內容，對幼兒的自我表現給予積極的肯定，激勵幼兒的繪畫愿望，引導幼兒之間相互學習，提高幼兒表達情感的美術技能。

在主題活動《動物大世界》中，為了激發幼兒保護動物的意識，教師開展了主題繪畫活動《沒有動物會怎樣》。教師為了幼兒創作經驗的鋪墊，特別在幼兒創作開展之前進行了話題討論：如果沒有動物會怎么樣？有的幼兒說：“沒有了動物，我們就沒有肉吃。”有的幼兒說：“沒有了動物，就會破壞生態平衡。”教師對幼兒的大膽想象給予了充分肯定，并引導幼兒利用繪畫的形式進行表現自己心中所想。幼兒創作投入，生動地表現出沒有動物的自己預設出的種種后果。小鑫的畫面卻是許多歪歪扭扭的房子與被折斷的樹木。教師剛開始以為小鑫沒有理解繪畫的主題意圖，并對他進行了“善意”提醒，希望他能夠重新設計自己的繪畫作品。但是幼兒根本沒有理會教師的介入，依然沉浸在自己的繪畫中。在分享交流環節，該幼兒的解讀講解徹底顛覆了教師初始不和諧的觀念，小鑫自信地對同伴說：“如果沒有了動物，就會發生地震。因為有些動物在地震前會出現異常反應。”如此符合生物科學常理的解釋與創作，如果沒有解讀與評價，我們從何知曉呢？

綜上所述，助推幼兒自我表達繪畫的策略既有外在的客觀支持條件，例如創設創作環境，直觀演示等；也有內在的情感支撐扶持，例如提供寬松的心理環境，鼓勵幼兒表達出自己眼中的世界，教師不進行過多干預或把意愿強加給幼兒，而是讓他們充分享受藝術活動的樂趣，并對幼兒與眾不同的繪畫作品有更為獨特的解讀等。助推無定法，貴在助推有法，只要是助推幼兒有效的進行自我表達繪畫的策略都是值得借鑒與推崇的，筆者也相信廣袤的教育智慧必將能呼喚出更多的行之有效的助推策略，本文僅僅是先行先試，拋磚引玉而已。