分層教學在初中信息技術教學中的運用研究

楊蕙澤

新課程理念提倡以人為本，以多元智能結構理論指導課改，信息技術教學的根本任務在于使不同的學生有不同的發展。教師應承認學生的差異，要“因材施教，分類指導”。教師在教學中把學生分成兩個以上的層次，對知識掌握較好的提出更高的要求；除了加深知識的理解、運用外，還要幫助其他同學掌握知識，進而實現全體同學對知識的掌握和能力的充分發展，以達到最好的教學效果，因而叫“分層次教學法”。

根據信息技術學科的特點，信息技術在教學中，這種狀況尤為突出。我認為可以從以下幾個方面來運用“分層教學法”。

一、按學生的基礎層次劃分學習小組

在人的發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會因素的影響，每個人的接收領悟能力和思維能力會有很大的差別，從而導致了他在后天學習知識形成的知識結構上也存在著必然的差異，這就導致了人們的發展也必然有著快慢，優劣之分。就Window2000，XP而言，有的學生在進校之前，就接觸過；有的學生家庭條件較好，自己擁有計算機，也有一定的動手操作能力；而有的學生在進校之前從未接觸過計算機。因此，在接受教學任務后，教師就要多注意了解、觀察學生的接收能力，學生在課堂學習時對新知識的反映，清楚掌握每個學生的基本情況。根據學生的基礎、學力和學習品質，進而把學生適當地劃分成不同的學習小組。目的是便于對不同層次的學生提出不同要求，針對性指導。我們把班內的同學分成三部分──興趣小組、中等生組、后進生組。并對不同的組提出了不同層次的要求。對“興趣小組”的提出特別要求，進度比一般同學稍快一些，學習內容稍深一些。

二、對層次不同的學生，在學習上提出不同要求

1.分層次指導學習新知識

在講授新課時，一節課40分鐘不是一味的講授同一難易程序的內容，而是利用20分鐘時間向全體學生講授，20分鐘對不同層次的學生進行個別輔導。在講授的過程中，讓“興趣小組”的同學幫助老師進行指導。在個別輔導過程中，對于優秀生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成，對于中等生，指導他們全面復習本節課所學習的知識，加以歸納總結；對于后進生，則指導他們先閱讀本節教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點，這樣，對不同層次學生提出不同要求，針對性地對學生進行培養，滿足基礎好的學生更深層次學習的愿望；消除基礎較差的學生學習的心理障礙和幫助學習不自覺的學生克服惰性，增強他們學習的信心，使他們感到學習并不費力，學得輕松，使大多數學生都能在各個不同的基礎上接受新知識。

2.分層次指導上機操作練習

每一節上機課都要針對不同層次的學生提出難易不同的訓練目標。對于興趣小組的學生，上機操作時指導他們熟練準確地完成任務，并提出較高要求，學習感興趣的軟件；對于中等生，指導他們順利完成任務；對于后進生指導分解單項練習，循序漸進。在分層指導中隊學生每一個極小的進步都給予充分的肯定。

3.分層指導利用網絡

對于“興趣小組”的同學，他們對網絡有一定的了解，并能上網，在網上玩游戲、用QQ聊天的，給他們正確的引導，介紹幾個學習網站給他們，應該利用網絡學習自己感興趣的知識。充分利用QQ來為我們學習服務，我把自己的QQ號也告訴學生，在網上一起交流。

四、設計分層次練習，使學生都有發揮的空間

課堂練習每節課都有，在練習的設計上要盡量分出不同層次，從作業量上設計必做題、選做題，使學生練習具有彈性，讓各類學生都能“吃得了”又“吃的飽”。從作業難度上又要設計難易程度有差異的練習，分為基本題、變式題和綜合題，要求各層次學生都能完成基本題和變式題，達到大綱規定要求，在此基礎上對學有余力的學生要求完成綜合題。在《查找文件》這節課的最后我安排了以下四個練習題：

1.說一說桌面上“花.bmp”文件的屬性。（限時：1—2分鐘）

2.在“我的文檔”中用查看的方法把“雪景.bmp”文件找出來。（限時：1—2分鐘）

3.運用“資源管理器”程序把“雪景.bmp”文件找出來。（限時：1.5—2.5分鐘）

4.利用“查找”程序把“快樂的暑假.bmp”文件找出來，文件大小不超過1MB，并拖到桌面上。（限時：2—3分鐘）

對于上面四道題，都是側重方法性的練習題。基礎較好的學生可以少做、快做，對于個別已經熟練掌握操作的學生，可以允許他們跳過，直接做有提高性及有發展性的題（第3、4題），同時也鼓勵學習能力較差的學生試做難度較大的題，適度加壓，適時推波助瀾，避免半途而廢，在嘗試中得到提高。在安排練習的過程中我體會到信息技術教育要求教師要面向全體學生和每一個學生的全面發展，在信息時代里使學生學會學習，掌握學習的方法和技能很重要，因此應重視方法性知識的練習。不論操作程度的熟練與否，人人都有練習能完成；不論知識水平的高低，個個都有發揮自己能力的空間。

經過接近一個學期的教學實踐，這種教學方式很受學生的歡迎，同時，又有效的杜絕了有的學生對學習的內容感到很難掌握，而有的學生卻覺得所學的內容過于簡單這樣一種知識水平不平衡的矛盾。而且還能有效的激發學生學習的積極性，充分發揮信息技術課教學的特長。在經過長期的教學實踐后，這種教學方式取得了良好的效果，有效的利用了信息技術課的特長和優勢，充分地發揮了學生的學習積極性和主動性。

綜上所述，在信息技術課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發點，充分發揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術課的教學注入了新的活力。

對于學生差異性問題，我認為只要教師精心設計教學活動，對學生課堂學習有較高的調控能力，能充分發掘學生潛能，讓每個學生在課堂中享受到學習的快樂，體驗到成功的喜悅，這就是教學的成功。