小學(xué)低年級識字教學(xué)策略

韋利英

識字能力是學(xué)習(xí)之中最基礎(chǔ)的能力，如果識字能力沒有得到較好的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)之路將會障礙重重。識字寫字是兒童從運用口頭語言過渡到書面語言的最初的基本環(huán)節(jié)，它是學(xué)習(xí)文化的開始，是啟蒙教育的必要手段，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。兒童在他的記憶儲備里積存一定數(shù)量的漢字后，才能利用這些漢字來理解書面文字，表達和交流思想感情，才有可能把他的心里內(nèi)容化為物質(zhì)的現(xiàn)實的東西。作為一名小學(xué)語文教師，認識到識字這一教學(xué)環(huán)節(jié)的重要，是極為必要的。識字、寫字教學(xué)不但是小學(xué)語文教學(xué)的首要任務(wù)，也是低年級語文教學(xué)的重點。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，低年級學(xué)段識字目標(biāo)是：1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；2、認識常用漢字1600—1800個；3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。由此可見，低年級的識字教學(xué)更是起到“萬丈高樓平地起”的奠基作用。為了落實課程目標(biāo)，本文將從事低年級識字教學(xué)實踐中的幾點做法及體會作如下探討。

一、課前備課要細致

要談識字教學(xué)，首先要談備課，老師備課時不可輕視每一課要求認識的字，不要只重備課文的理解、分析，還要備到課后要求認識的每一個字，并且要備細，像這個字的讀音是什么，是什么字形結(jié)構(gòu)、偏旁部首是什么，要記憶它，可以用到哪些識字方法，學(xué)生容易把它和哪個字混淆，怎么指導(dǎo)學(xué)生進行區(qū)分等等，還有這一課的這些字中，哪幾個字的字形復(fù)雜，學(xué)生不好記憶，是重點指導(dǎo)的，哪個字學(xué)生不常見，怎么幫助學(xué)生記住它等等這些都要備到，只有備得細致了，在教學(xué)時才能心中有數(shù)、才能指導(dǎo)到位！

二、以本為“本”抓好課堂識字

（一）課前，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣

課前，告訴學(xué)生課文中所有的字都是大家的好朋友。要認識新的朋友，第一步是干什么？先知道它的名字（音），第二步干什么？認清它的模樣（形），第三步干什么？知道它的特征及用途（義）。學(xué)習(xí)新課前，要求學(xué)生把生字在課文中劃出來，然后讀一讀，叫準(zhǔn)它的名字。最后自己動手制作生字卡片，在生字卡片上注出生字的讀音，并且給它找兩個好朋友。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的良好習(xí)慣。

（二）課上，教給學(xué)生識字方法

1.突出重點，避免平均用力

一篇課文的生字，有的完全可以讓學(xué)生自學(xué)，對學(xué)生易錯的字，要先強調(diào)，給學(xué)生一個先入為主的印象。對形近字、音近字等特別容易出錯的字，要用彩筆標(biāo)出，引起學(xué)生注意。

2.比較聯(lián)系，避免孤立識字

在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如學(xué)習(xí)“體”字，可以與“休”字相比較；講“請”字時，要和“清、請、晴、睛”這一組字相比較、區(qū)別，一定要讓學(xué)生比較出它的偏旁及表示的意思，避免混淆。

3.理序分類，避免按部就班

教師在教學(xué)中，不一定要按照生字在課文中先后出現(xiàn)的順序來進行識字，可按照一定的順序來分類。可把上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或半包圍結(jié)構(gòu)的字各歸為一類，這樣，學(xué)生學(xué)得方便，記得簡單，又符合按偏旁記憶的規(guī)律。

4.開展趣味識字，避免枯燥記憶

漢字的特點是音、形、義三位一體。在課堂教學(xué)過程中，要特別注意聯(lián)系實際，進行趣味識字。如學(xué)習(xí)“目”字，可讓學(xué)生摸摸眼睛，□表示眼眶，二字表示眼睛，所以‘有兩道橫。“雨”中的“一”表示天，再看“П”，它多么象房子呀，天上下雨，小雨點在屋檐上“嘀嗒嘀嗒”往下滴。

5.拆字合字，在動動想想中識字

教學(xué)時，可以把生字按“部件”構(gòu)造分成兩部分或三部分，制成卡片分給學(xué)生（等學(xué)生了解這種做法后，再讓學(xué)生自己制），讓學(xué)生拼拼，看看誰與誰是好朋友，它們合起來的名字叫什么？這樣，學(xué)生手拿卡片，一邊找，一邊想，一邊記。又動手，又動腦，學(xué)習(xí)合體字的效率就大大提高。

6.運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，輔助識字教學(xué)

在低年級兒童識字形的過程中，利用多媒體引導(dǎo)他們自己尋找方法識記，會使他們多識記印象更深，有的甚至永遠不能忘卻。

7.四人小組合作識字

在識字教學(xué)時，充分調(diào)動前后兩桌組成四人小組，讓學(xué)生在自主和合作中識字。教學(xué)時，首先讓學(xué)生利用自己的方法進行識字，遇到不會讀的生字請教小組內(nèi)會讀的同學(xué)，然后互相交流識字方法，最后玩生字卡片游戲鞏固生字。

三、課后，開展有趣的識字活動，加深記憶

（一）猜謎語游戲

以四人小組為單位，學(xué)生根據(jù)所學(xué)生字的結(jié)構(gòu)特點自編字謎給組員猜，然后各小組長將本組編的謎語說給全班同學(xué)猜。（附在教學(xué)過程中，學(xué)生自編的字謎）

（二）摘果子游戲

每四人小組選一位代表上臺拿一只籃子，籃子上面寫著一個偏旁部首，讓代表到果樹上摘下寫著與籃子上相同偏旁的字的果子放在籃子里，如籃子上是“卄”，就把“草、菊、花、苗”摘下來。

（三）變字游戲

給漢字加一加、減一減或換一換，都會出現(xiàn)不同的字。這個游戲就是利用漢字的這個特點編制的。例如：“體”字是由哪個字加一筆形成的？“睛”字減去一筆是什么字？給“請”字換一個偏旁有哪些字？這個游戲能增強學(xué)生的觀察能力和分析能力。

（四）玩生字卡片游戲

學(xué)生以四人小組為單位，每人拿出自制的生字卡片輪流出牌給組員搶讀，哪個組員先讀出卡片上的字，卡片就給他。游戲結(jié)束后，各小組評出“識字大王”。

諸如此類的活動還有讓學(xué)生自己動手制作“識字本”的，又在教室墻壁上張貼“識字專欄”的，這些對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、識字鞏固都有很大幫助。

四、拓寬空間，生活中識字用字

漢字在日常生活中隨處可見。教師要教會學(xué)生在生活中識字。學(xué)期初，可以讓班上的小朋友每人準(zhǔn)備一本“小記者本”，要求他們每天把在看電視或讀書報過程中主動學(xué)會的生字詞記錄下來。教師定期檢查他們的“小記者本”，評出 “生活中的識字大王”。

識字的教學(xué)方法多種多樣，教師在教學(xué)實踐中可以根據(jù)生字的特點，合理運用，增強識字教學(xué)的實效性。但一定要做到尊重學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍生命的靈性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)——這是新課程理念的重要內(nèi)涵。因此，教師在進行識字教學(xué)時，要想方設(shè)法充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在自主、合作和探究中識字。