嘗試用創造性課堂，培養學生創造性思維

于明坤

我們都知道“Made in China 中國制造”，但是我們很少有人提到“Created by China 中國創造”。目前我國正處在一個從中國制造到中國創造轉變的關鍵階段。這就要求我們的下一代，乃至下幾代人都要具有更高、更強的創造能力。記得2014年時任美國副總統的拜登在訪問美國空軍學院時，他這樣說到：中國并不可怕，因為中國人缺乏創造力；都是模仿和山寨。我們暫不評論他的話對我們強大的中國有多少詆毀程度，但是我們以前的商品被打上了山寨的標簽這一現象是有的。同時我們被中華五千年文化所影響，形成了循規蹈矩、墨守成規，這也是有的。我們作為一線教師，首要責任就是培養學生的創新精神與創造能力。新課程標準明確指出：課堂教學應該成為創新的課堂，課堂教學應該把發散思維訓練作為重要任務。發散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異性思維。它是一種從不同的方向和角度去思考，探索多種可能，最終圓滿解決問題的思維的方法。學生們通發散性思維的訓練，使創新精神和創新能力得到更進一步的培養。

創造性思維的特點是：突破原有的知識，充分的發揮想象，向周圍進行擴散，然后通過重新組合知識與觀念，尋求到更多更新的答案與方法。與思維開放策略相適應的具體教學策略有“頭腦風暴”策略、“問題牽引”策略和“留白”策略。通過這些教學策略達到培養、訓練學生的創造力的目標。

一、“頭腦風暴”策略

美國的A.奧斯本提出了“頭腦風暴”這種學習方式，是讓學習者在輕松、愉快的學習氣氛中，主動積極地發表個人的觀點；交換想法，群策、群力。從而激發全體參與者的群體智慧，同時喚起每位參與者的質疑精神和創造精神的一種合作學習方法。

頭腦風暴是人們相對快速地產生創意的方法或手段，在教學過程中，是培養學生發散思維的一種教學策略或是方法。頭腦風暴的作用是：在處理一個情況和問題的時候刺激創造力，產生更多的創意和可行的方法，鼓勵在思考的時候產生“任何事情都是可能”的想法。

頭腦風暴教學，就是為了培養學生的創新精神和創造力開辟的廣闊天地。因此，不應該對何時如何適用何種創造力進行限制。頭腦風暴過程中不管采取哪種方法，只要你依照一些基本的策略來匯集主題就可以了，實施頭腦風暴教學，也不是完全隨意的行為，它也必須依照以下規律和建議：

1.明確的目標

2.堅持下去

3.沒有任何一個創意是愚蠢的

4.不要過早的給你的創意下結論

5.不怕失敗

6.從不同的視角看待事物

二、“問題牽引”策略

“問題牽引”還有人稱作“問題探究策略”。它是以問題的解決為核心，這一過程仿佛科學家正在探究未知的科學領域。

那么，問題的設置需要注意那幾個方面呢？

（一）如何設計問題

1.注意問題的現實性

凡是以發生在學生身邊的問題作為問題設計的情景，幾乎都能夠有效地激發學生的探究欲望和興趣。而問題解決的目的不僅是獲得一種高級的學習技能，而是改善學生的生活質量和獲得解決生活實際問題的能力。

2.注意問題的創造性

在題目的解決過程中，應該允許他們有充分的思考、揣摩、驗證的空間。作為教師不應該是簡單地肯定或是否定，而是應該積極地引導和合作。即使學生的猜想是錯誤的，我們要做的也只有引導學生去自我驗證、自我總結。

3.注意問題的層次性

根據問題的難易度和探究思維的深淺度，問題可分為淺表、深刻性和研究課題等層次。課堂教學中避免提出研究課題層次的問題，因為這樣的問題不是經過課堂研究就能解決的，也應該減少設計淺表性問題，因為這樣的問題沒有太大的啟發性，不容易引起學生的興趣。

（二）如何學，如何教呢

1.學習注意事項

學生在學習過程中需要注意的是：具備強烈的問題意識。學生的問題意識一旦出現，就會產生解決問題的興趣和愿望，同時對知識的本源產生興趣，進而產生一種想要學習的心理動向。

2.教學的注意事項

在問題牽引策略的教學過程中，學生起到主體的作用，以學生自主探索為主解決具體的問題，教師要提供良好的問題情境，要促進學生積極參與思考，教師在此過程中是起主導的作用，在旁予以指導與促進。同時教師要及時歸納與總結，把握實際，真正促進學生對知識技能的掌握和知識的遷移。也要對學生問題解決的完成情況進行客觀全面的評價。

三、“留白”策略

“留白”，就是在實際的教學中給學生的思想、活動等留下空間和時間，教師指導的過程中要給學生留下充裕的創造余地。

1.課堂時間上的“留白”

如何使“留白”在短短的45分鐘的課堂上留足呢？教師要給學生充足的時間，讓學生自己去讀書、去觀察、去發現、去感受事物。

2.課堂空間上的“留白”

課堂教學應該在教師可控的范圍里允許學生“交頭接耳”“自由組合”。

3.學生思維中的“留白”

在這里不要求學生馬上給出答案，不需要統一的“標準答案”，允許學生犯一些小錯誤。說起來雖然容易，但是做起來很難，這確實是實施指導教學的細節，是最重要的。

4.減輕學生過重的課業負擔

過重的負擔會致使人的膚淺，會使人疲于奔波，忙忙碌碌，沒有足夠的時間去消化、深化、細化所學習到的知識，去構建出只屬于自己的心靈財富。

有人提到學習，就只是單純地接受前人的知識，或者說是單純地學習書本上的知識；談不上什么發明創造，更談不上什么創新。然而我們則認為，雖然學習不是科學家所搞的研究；不過學生應該敢于打破常規，敢于運用不同的方式探索，運用多向思維的方式去質疑所學的東西。

在學校的課堂教學里，學生通常以再現思維作為主要的學習方法，然而培養他們的創造性思維方式更是教育教學中不可缺少的重要目標之一。思維方式的創造性或者稱之為創造性思維，不應該單純只理解為發生在少數發明家、創造家的身上。學生創造性思維的培養和發展，是信息時代賦予教育工作者的一項重要的新任務。