英語課堂教學如何培養學生的主體意識

李椰浩

隨著素質教育的全面推進，教育已越來越成為社會的焦點。開展素質教育，在英語教學中要真正提高學生的英語素養，是我們英語教師義不容辭的義務。英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是靠學生個的積極參與和反復實踐才能培養起來。要培養學生的語言技能，作為英語教師，就要打破傳統的課堂教學模式，按照英語《新課程標準》的要求，實施“任務型”教學，不把學生當成接受知識的 “容器”，而應把學生看成能動的主體。在整個教學過程中，教師應讓學生主動參與，全員參與，培養其主體意識，發揮學生的自主性、能動性和創造性，從而提高英語課堂教學質量。

一、建立協調、和諧、民主的師生關系，強化學生主體意識

（一）讓學生體會到尊重、理解和信任

教師在學生面前常常是以一種威嚴的形象出現，學生對其心存敬畏。這就拉開了師生間的心理距離。尤其是在課堂上，學生擔心問答問題出錯，以致造成心理緊張。要解開這道鎖，還得從教師做起。首先要給予學生以尊重。對在課堂上回答不出問題的同學說一聲Never mind ！ 或It doesnt matter。而不是讓其長久地站著；對答錯的同學說一聲：Can you think it over again？或Try it again， please！這樣維護了學生的自尊，又不會使他們的學習積極性受挫。其次，要認識到課堂便是情感場所，教師面帶微笑，親切和藹地與學生交流，把師生間的心理距離拉近。消除了學生的緊張情緒。可見，溫暖而有鼓勵性的教學氣氛能夠在心理上給學生一種安全感，讓學生體會到尊重、理解和信任。

（二）了解學生個體差異，做到因材施教，面向全體

不可否認，學生之間在能力和智力方面確實存在差異。同樣的內容，有的學生掌握知識快一些，有的慢一 些；有的善于口頭表達，有的善于書面表達；有的善于邏輯思維，有的善于形象思維。個體差異較大的學生集中在同一個課堂學習，倘若教師使用千篇一律的教學方法，強求他們齊頭并進，這是不符合學生的客觀情況的。這就要求教師在平時的教學中，仔細了解學生各自不同的特點，在課堂教學中做到因人施教和面向全體 相結合。

二、激發學習興趣，強化學生的主體情感

興趣是推動學習的內在力量，學生的學習興趣是學習的強大動力。

實際上興趣是一種積極的認知傾向，是一種復雜的的個性品質。它能推動學生去探求新的知識，發展新的能力，獲得持久的興趣，是其主體意識發展的基礎條件。

激發學生學習興趣的方法很多，教師可以從多種教法入手，根據學生的年齡特點，在教學中充分運用創設情景教學法，利用電教手段和直觀教具，形象地、有層次地將所學內容展現在學生面前，將傳統教學媒體（如語言、教材、板書、失誤、掛圖、模型等）與現代教學媒體（如電視、錄像、錄音、課件、計算機等）相結合，強化學生的視聽感覺，盡量做到聽得到，看得到，摸得著，充分發揮多種感官的作用。

另外，要想使學生獲得持久的興趣，還要讓學生感受到學會的樂趣，讓學生獲得成功的體驗。在教學中教師要做到“小環節，多臺階；多變化，勤鼓勵“。即將每個教學環節化解為幾個小環節，每個小環節都緊扣教學內容，且做到環環相扣，層層接近，為學生搭好學會的臺階，感受學會的樂趣。同時教學環節的處理應多變化，做到教法的多樣化，使學生“求新”“ 求異” 的心理得到滿足。另一方面，教師鼓勵性的語言會讓學生充滿自信，調動學生參與的積極性，使學習活動真正成為其體活動。

三、嘗試探究性教學，發展學生主體能力

（一）質疑導讀——教師“精講”體現“主導”

1.導入新課前質疑，激發興趣

良好的開端是成功的一半。此話同樣適用于課堂教學，導入新課就顯得至關重要。為更好地開展探究性教學，用質疑法導入新課不失為一種較好的教學手段，它可以是問題式的，也可以是圖片式的，更可以是Free Talk式的，關鍵是要能引出當堂課的新授內容，以此引起學生的有意注意。

2.新授課時質疑，拓寬思維

學生上課時面對的是一篇篇有具體含義的對話、課文或是聽力材料。教師需要把原材料進行加工處理，提煉出重點、難點。在此基礎上設計出一道道緊扣材料的問題，在授課過程中逐一展示疑點，層次剖析，直至學生豁然開朗。這是組織學生進行探究性學習的高潮。

3.結束新課前質疑，承上啟下

結束新課前質疑，它不僅可以鞏固反饋當堂課新授的內容，更可以為下堂課教學內容設置懸念，激發同學們預習新課的熱情，為下堂課的探究學習做好準備。

（二）情景交際——學生“多練”，體現“主體”

如果說“精講”體現教師課堂中的“主導”作用，那么“多練”正是學生“主體”作用的集中體現。“練”是訓練性的思維活動過程。只有“多練”，學生才會將學到的知識運用到實踐中去。英語課堂中，“練”的最好形式就是“交際”。教師喋喋不休的講解只能給學生帶來疲勞，只有讓同學們動起來，浸泡在一定的語境當中，學生們也就能樂在其中了。在創設情景的基礎上，讓學生開展英語游戲、角色表演或自編對話等活動。學生在這些活動中可以放松大膽地展示自我，發揮自己的想象力和創造力，滿足自己旺盛的學習欲望，最大限度調動學習英語的熱情，體驗成功的快樂。

總之，在課堂教學中，培養學生的主體意識是學好知識內因，教師的主導作用是外因。教師應在課堂上有機地激發學生學習興趣，調動學習積極性，培養主體意識，從而全面提高英語課堂教學質量。