七年級(jí)語(yǔ)文閱讀思維和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

左斌秀

摘 要：現(xiàn)今時(shí)代是信息大爆炸時(shí)代，信息量及信息獲取途徑的增多，在一定程度上改變了人們的閱讀方式，紙本閱讀越來(lái)越走向淺閱讀，對(duì)人們的思維方式及認(rèn)知方式都有所影響。人們的認(rèn)知和思維變得缺乏理性，這種現(xiàn)象同時(shí)也影響著學(xué)生的閱讀方式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)陷入困境。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，如何促進(jìn)學(xué)生閱讀思維以及閱讀習(xí)慣的良好培養(yǎng)，切實(shí)提升學(xué)生的閱讀習(xí)慣是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。本文以七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，探究了如何促進(jìn)學(xué)生閱讀思維及閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：七年級(jí) 語(yǔ)文 閱讀 閱讀思維 閱讀習(xí)慣

一、前言

七年級(jí)作為中學(xué)階段的初始階段，也是學(xué)生青春期的開(kāi)始，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心理以及生理都發(fā)生著較大的改變，同小學(xué)階段的教育相比，中學(xué)階段的教育也發(fā)生著較大的改變，主要是促進(jìn)學(xué)生能力的提升，教學(xué)難度也逐漸變大，這就需要教師采取更加有效，更加靈活的方式讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，從閱讀中獲得樂(lè)趣，努力促進(jìn)學(xué)生閱讀思維以及閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)。只有學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)興趣，并且具有良好的閱讀習(xí)慣才能夠提升自身的閱讀能力。

二、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)之間存在矛盾

首先，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)之間存在矛盾。七年級(jí)學(xué)生剛剛步入中學(xué)階段，遇到的閱讀類(lèi)題目與小學(xué)階段的大不相同，接觸的時(shí)候可能無(wú)從下手，所以學(xué)生的考試成績(jī)會(huì)下降，但是受到傳統(tǒng)教育理念的影響，過(guò)分的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)也過(guò)分關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不考慮學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生在閱讀的時(shí)候存在一種過(guò)渡緊張的心情，既想提升自身的閱讀素養(yǎng)，但是又不能全身心的投入，閱讀學(xué)習(xí)帶有很大的功利性。

（二）學(xué)生閱讀難點(diǎn)與閱讀教學(xué)重點(diǎn)之間存在矛盾

剛剛步入中學(xué)的學(xué)生具備語(yǔ)文認(rèn)讀能力，但是缺乏靈活性，再加上學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣不同，對(duì)于自身的理解水平也有一定的影響，課外閱讀多的學(xué)生對(duì)文章的理解程度較高，閱讀思維也比較活躍，而課外閱讀少的學(xué)生則對(duì)文章的把握不好。大部分的學(xué)生在文言文閱讀的時(shí)候感到吃力，主要是學(xué)生以前沒(méi)有接觸過(guò)文言文閱讀，腦海中沒(méi)有文言文的閱讀意識(shí)，這就需要教師改變教學(xué)方式，突破閱讀中的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生建立新的閱讀思維導(dǎo)圖。

（三）學(xué)生閱讀效率低與閱讀教學(xué)課堂追求高效之間存在矛盾

學(xué)生閱讀效率低與閱讀教學(xué)課堂追求高效之間存在矛盾，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，七年級(jí)的學(xué)生還處于機(jī)械背誦階段，由于缺乏有意義的記憶，學(xué)生總是背了就忘，所以試圖改變這種狀態(tài)，但是沒(méi)有行之有效的方法，思維也就陷入僵局。閱讀過(guò)程沒(méi)有將邏輯思維以及發(fā)散思維充分利用，閱讀教學(xué)的有效性也就很難得以保證。

三、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思維的培養(yǎng)

（一）促進(jìn)圖式思維的培養(yǎng)

圖式思維就是將大量的信息組織成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。促進(jìn)七年級(jí)學(xué)生閱讀思維的時(shí)候需要注意讓學(xué)生形成不同的文體，幫助學(xué)生建立不同的文體可以讓學(xué)生順利的進(jìn)行各種類(lèi)型的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生形成文體理念，首先，建立有效的圖式，七年級(jí)閱讀教學(xué)中主要建立說(shuō)明文，記敘文以及文言文三種文體圖式，在開(kāi)展對(duì)應(yīng)文章的授課之前向?qū)W生普及文本常識(shí)，結(jié)合文章實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生建立起結(jié)構(gòu)合理內(nèi)容充實(shí)的圖式；其次，促進(jìn)圖式的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生遇到一篇文章的時(shí)候，能夠結(jié)合文章的文體，激活已經(jīng)建立的概念框架，促進(jìn)閱讀過(guò)程的有效開(kāi)展。

（二）促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)

發(fā)散性思維指的是思維主體從不同側(cè)面，角度思索問(wèn)題得到答案的過(guò)程，發(fā)散思維是立體開(kāi)放的，特點(diǎn)就是不限制于形式，從已有的信息出發(fā)，擴(kuò)充發(fā)展，不受已有方法的約束和限制，由于七年級(jí)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不足，結(jié)組發(fā)散思維可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，促進(jìn)其閱讀思維更加活躍。例如：在講解《秋天的懷念》的時(shí)候，可以結(jié)合信心帶你，引導(dǎo)學(xué)生感受親情的偉大，這樣在閱讀的時(shí)候就會(huì)變得豁然開(kāi)朗，更加容易讀懂，促進(jìn)自身生活經(jīng)驗(yàn)的有效擴(kuò)充。

四、七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

（一）促進(jìn)注意力集中習(xí)慣的養(yǎng)成

七年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生注意力集中習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生和閱讀能力差的學(xué)生在閱讀的時(shí)候都能夠找到中心，但是兩個(gè)群體的區(qū)別就是能夠?qū)ξ恼掠行У睦斫夂图庸ぃ芰Σ畹拈喿x者在基礎(chǔ)閱讀上占據(jù)較多的時(shí)間，不能將精力集中在文章中心上，所以教師需要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的注意力集中的習(xí)慣。

（二）促進(jìn)有感情朗讀課文習(xí)慣的養(yǎng)成

促進(jìn)有感情朗讀課文習(xí)慣的養(yǎng)成，有感情的朗讀是建立在充分理解文章的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生真正帶著感情進(jìn)行朗讀才能夠感受到文章的意境，享受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，長(zhǎng)此以往提升對(duì)文章的感悟能力。引導(dǎo)學(xué)生帶著感情閱讀，將圖式思維及發(fā)散思維有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，對(duì)文章有更加獨(dú)特的感受和認(rèn)同，促進(jìn)對(duì)文章審美能力提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改背景下，七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度越來(lái)越高，但是在實(shí)際教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，影響學(xué)生閱讀水平的提升。因此，需要重視矛盾，采取有效教學(xué)策略豐富學(xué)生的閱讀思維，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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