《指南》背景下教師介入幼兒游戲的方法

魏白

游戲是幼兒了解實(shí)踐、適應(yīng)環(huán)境的重要方式，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的一部分，是幼兒的生命。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，要理解和尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)，珍視游戲?qū)τ谟變簩W(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值。幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，因此，教師如何指導(dǎo)幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導(dǎo)游戲就需要介入到幼兒的游戲當(dāng)中去，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲！促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

目前，幼兒園自主游戲教師介入存在以下問(wèn)題：教師對(duì)介入的時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，在游戲中，教師介入過(guò)早或過(guò)晚，盲目主觀臆斷地直接介入指導(dǎo)游戲；教師介入和干預(yù)的方法方式不當(dāng)，有的教師以自己的權(quán)威強(qiáng)制介入，還有的教師介入時(shí)消極的情緒狀態(tài)。本文主要從教師如何介入幼兒游戲？從介入幼兒游戲的方法進(jìn)行實(shí)踐研究。

一、觀察是適時(shí)介入游戲的前提

教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“要教育幼兒就要了解幼兒，而觀察幼兒正是了解幼兒的主要途徑之一，是教師進(jìn)行有效指導(dǎo)的前提。”因此，教師應(yīng)具有較強(qiáng)的觀察能力，成為幼兒游戲過(guò)程的觀察者。觀察游戲不僅能幫助教師制定游戲計(jì)劃，也能使教師更深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導(dǎo)幼兒游戲。只有在觀察的基礎(chǔ)上，才能夠制定出幼兒需要的、有針對(duì)性的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。當(dāng)給幼兒提供一定的游戲材料后，教師應(yīng)觀察新材料對(duì)幼兒游戲行為的影響，如：導(dǎo)致了什么樣的學(xué)習(xí)行為？是否引起幼兒之間的相互作用？通過(guò)觀察，教師能了解幼兒的興趣需要、認(rèn)知水平、個(gè)體差異等，捕捉幼兒在游戲中出現(xiàn)的興趣點(diǎn)和矛盾點(diǎn)，以進(jìn)行適時(shí)、適度的指導(dǎo)，支持游戲進(jìn)展。

學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲的最終目的，就是為了使我們教師能不斷反思自己的教育方案，不斷地改善自身的教育行為，不斷地面對(duì)幼兒在游戲中的不同反應(yīng)、不同表現(xiàn)做出積極的、有效的回應(yīng)。

如中班區(qū)域游戲——“醫(yī)院”開(kāi)始了，梁米樂(lè)和李思嫻迅速地穿上工作服等待“病人”來(lái)就診。等了好久，一個(gè)“病人”也沒(méi)有來(lái)，米樂(lè)開(kāi)始坐不住了，不停地跟外面的小朋友打招呼，請(qǐng)他們進(jìn)來(lái)。可是小朋友都不理睬，百無(wú)聊賴的兩人發(fā)現(xiàn)了“醫(yī)院”角落里的長(zhǎng)毛狗，就商量著給小狗看病。他們一會(huì)兒給狗量體溫，一會(huì)兒給小狗吃藥。忙了一會(huì)，米樂(lè)說(shuō)：“哎呀，小狗渾身發(fā)抖了，要掛鹽水了。”兩人忙著為小狗掛上鹽水，思嫻一邊掛一邊用手揉著小狗的毛，輕輕地說(shuō)：“小狗，不要抖，不要怕，我會(huì)陪著你。”米樂(lè)一會(huì)兒到“藥房”，一會(huì)兒到“病床”邊，不停地送藥送水。沒(méi)過(guò)多久，米樂(lè)就說(shuō)：“思嫻，小狗還沒(méi)好，要?jiǎng)邮中g(shù)的吧。”于是兩人就忙著為小狗披上衣服，抱著小狗到“手術(shù)室”去了。但由于經(jīng)驗(yàn)的缺失，在“手術(shù)室”里兩個(gè)孩子的游戲是籠統(tǒng)的，缺乏細(xì)節(jié)上的指導(dǎo)。這時(shí)，教師參與了游戲，提了一些合理的建議，如動(dòng)手術(shù)要準(zhǔn)備什么，手術(shù)時(shí)應(yīng)該干什么（輸血、麻醉、用儀器測(cè)血壓等）。教師在全程觀察的基礎(chǔ)上適時(shí)地參與，推動(dòng)了游戲的繼續(xù)進(jìn)行。

二、教師以游戲角色的身份介入游戲

在游戲中教師應(yīng)該始終堅(jiān)持幼兒的主人翁地位，扮演好傾聽(tīng)者、支持者、引導(dǎo)者的角色，在幼兒游戲停滯不前、沒(méi)有興趣時(shí)，在旁邊與幼兒玩相同的游戲，讓幼兒無(wú)意中觀摩，得到啟示，而且針對(duì)不同的幼兒要因材施教，有的幼兒比較靦腆、敏感，與老師一起游戲會(huì)不自然，很拘束，教師就可以用暗示的方法來(lái)指導(dǎo)。

三、提供豐富的材料，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

幼兒在活動(dòng)中可否選擇活動(dòng)材料以及自選程度的提高，直接影響著其活動(dòng)的針對(duì)性、積極性，在材料不可選的情況下，幼兒的無(wú)所事事率降低，交往頻率提高。在材料任選的情況下，無(wú)所事事率最低，交往頻率最高。由此可見(jiàn)，為幼兒提供豐富的材料，讓他們?cè)谧杂蛇x擇的條件下進(jìn)行游戲，能促進(jìn)其社會(huì)性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料，另一方面還要根據(jù)情況及時(shí)添置新的材料。如在表演區(qū)里，教師及時(shí)投放魔術(shù)箱、帽子等，孩子原來(lái)單純的歌舞表演，又增添了新的玩法，花樣也更豐富了。

四、重視游戲中的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，促進(jìn)幼兒發(fā)展

鼓勵(lì)與贊揚(yáng)。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對(duì)幼兒在游戲中能自覺(jué)遵守規(guī)則，克服困難，堅(jiān)持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚(yáng)，以強(qiáng)化幼兒正向行為的出現(xiàn)。如，講述孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后，一部分孩子就提議要玩打仗的游戲，用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂，然后一部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士，一名幼兒扮成張靈甫，游戲便有聲有色地開(kāi)始了，教師抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)這些孩子肯動(dòng)腦筋，并提出希望，希望孩子們想出更多更好的玩法，又如，在一次體育游戲中，兩隊(duì)比賽規(guī)則要求每人先跑30米后，再投3個(gè)球，然后返回看哪隊(duì)先勝，有的孩子就能嚴(yán)格遵守規(guī)則，投籃不滿3個(gè)就不返回，堅(jiān)持投滿3個(gè)，不中再投，教師對(duì)孩子這種認(rèn)真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅(jiān)持性給予高度贊揚(yáng)，強(qiáng)化了幼兒正向行為的出現(xiàn)，也對(duì)其他幼兒起到了暗示作用。