淺談大班區域游戲材料投放有效性

林清麗

皮亞杰提出這樣一個觀點：“兒童的智慧源于材料。”我們都知道，要使幼兒在游戲中得到發展，就必須提高游戲質量。而影響游戲質量的關鍵因素就是游戲材料。沒有了材料，就沒有了發展的物質基礎，材料是開展區角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的依托。材料是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與的興致，現在幼兒園開展的混班區域從表面上看區角活動似乎是開展得豐富多彩，但都是在面上的精彩，有著導演和作秀的成分在里面，幼兒園在區域材料的投放上，比較注重材料的與眾不同和獨樹一幟。導致許多的教師不對材料進行分析選擇，不根據孩子的發展規律年齡特點等進行層次性的投放，這樣的區角材料對孩子的發展而言只是一紙空談。所以我覺得作為區角活動的創設者——老師，不能只是局限于材料的多、新、奇上，而應該靜下心來，認真研究材料在投放上應該如何講究層次性、有效性，如何讓我們的孩子在原有的基礎上能得到進一步的發展。因此，我開展了為期兩年的區域材料課題研究，從中班到大班的區域，在這其中也有了對區角材料提供的體會。

一、材料的合理選擇和投放是開展區域活動的前提和保障

1.區域材料提供的適宜性

所謂適宜的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極地發展。

例如，在小班的生活區中我們投放了“夾夾子”的區域材料，這就符合幼兒年齡特點，但是在中班還是“夾夾子”的話，就不符合該年齡段幼兒的特點，也不能體現幼兒的水平。

2.區域材料投放的層次性

每個年齡段的幼兒能力水平不同，通年齡段的不同幼兒能力水平也不相同，因此，教師投放的材料首先要適合本年齡段幼兒的普遍水平，又要兼顧同年齡段幼兒發展不同層次，不能都簡單，也不能都負責，要為不同水平的幼兒提供活動的機會和成功的條件。也就是說，教師要投放適合各年齡段幼兒最近發展區的活動材料。

例如，美工區的剪紙材料投放，我們要考慮到幼兒相同年齡段不同發展水平的幼兒。因此提供的材料可以從難以程度來屈分星級材料，讓幼兒根據自身水平選擇適宜自己的材料，一方面既可以得到與自身水平相符合的鍛煉，另一方面還可得到成功的體驗，從而喜歡區域活動。

3.區域材料投放的動態性

區域材料的提供不能一成不變，而要根據教育目標和幼兒的發展需求，定期不定期地進行調整、補充。

例如，閱讀區經過一段時間鮮少幼兒問津的話，這時候老師就要考慮材料投放的問題了，可能是語言區里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內容陳舊，幼兒不再感興趣，也有可能是區角材料過于一層不變，不再引起幼兒的興趣了。

4.區域材料投放的探究性

區域材料的探究性能引發幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環境的積極互動，引導幼兒根據自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。探究是兒童在動腦思考基礎上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能被看作探究活動。

例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，還應密切注意材料的探究性。

5.區域材料投放的安全性

《幼兒園教育指導綱要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”這足以說明安全工作在幼兒園一日生活中的重要性。同樣，在區域材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

二、材料投放的適當能有效提升教師區域的指導

心理學家皮亞杰指出：一個被動的觀察者無法得到知識，必須通過在分析種種活動中自行挖掘或建立知識，幼兒的主動活動與教師根據目標精心設計的豐富多彩的活動環境及投放的材料之間有著密切的關系。可見，區域活動中材料的投放是決定幼兒活動的重要因素之一，它直接影響著幼兒的興趣，使幼兒在玩耍中鞏固學到的知識和技能，在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題，增強學習的效果。因此，投放材料的適當，能有效提升教師區域活動指導的有效性。