小學班級管理中激勵機制的構建分析

江建彬

摘 要：小學班級管理是一項復雜的管理工作，學生人數較多，教師的工作任務量增加，為了能夠更好的進行班級管理，需要教師在教學時注重對學生的日常管理。良好的班級氛圍為學生創造了一個良好的學習氛圍，對學生的學習和生活有著很大的影響。小學教學工作的重心在于培養學生德智體美勞全面發展，掌握課本的基礎知識，教師需要根據學生的性格特點和年齡階段，設置合理的班級管理機制。

關鍵詞：小學教學;班級管理;激勵機制;構建分析

從學生的心理特點和性格特點出發，進行科學的、合理的分析，真正的了解學生，加強班級管理制度的建設，要求教師掌握心理學知識，能夠更好的與學生進行溝通、交流，了解學生的思想動態。在進行班級管理工作時，需要教師結合學生的年齡特點和性格特點，采取相應的激勵機制，充分的調動學生的積極性和主動性，大大提高管理的效率，學生可以學習進行自我約束，大大降低了教師管理工作的難度。

一 班級管理中激勵機制的重點內容

（一）物質激勵

物質獎勵是一種形式化的表現，與情感激勵相結合，能夠發揮更大的作用，物質獎勵是教師對學生激勵的一種形式，通過物質直接反饋給學生，對于階段性取得優異成績的同學給予物質獎勵，有助于樹立學生的自信心和進取心，是對學生的一種鼓勵。物質獎勵不用多么貴重，更重要的是一種獎勵的形式，一般的習題冊、畫筆或者文具等，物質的獎勵是教師對學生最直觀的認可，是一種可以看的見、摸得著的獎勵形式，起到了一個有效的激勵作用，能夠有助于教師加強班級的管理，強化班級的凝聚力，鼓勵學生積極地投入到學習中。

（二）口頭激勵

口頭激勵也可以成為情感激勵，主要強調的教師管理工作中情感教育對教學管理的作用，學生對事物的理解能力較弱，處理事情的能力較弱，教師需要及時的引導學生，通過情感激勵的方式，借助語言的力量，適當的給予學生鼓勵，能夠增強學生的自信心，通過自我約束的形式換取教師的表揚，恰當的情感激勵，可以幫助教師提高教學的質量和教學的效率。當學生學習過程中出現問題時，教師需要認真的了解產生問題的原因，以溫和、寬容的心態包容學生，引導學生認識到自己的錯誤，并通過情感激勵的形式，給學生進行適當的鼓勵，給學生適當的鼓勵與支持，幫助學生樹立自信息，建立與教師之間相互信任、相互成長的友好關系，更有助于教師展開班級管理工作，大大提高了工作的效率^[1]。

（三）榮譽激勵

榮譽獎勵是物質獎勵的表現形式之一，與物質獎勵有一定的區別。榮譽獎勵更注重對學生個人榮譽的肯定和鼓勵，能夠有效地加強學生的自我認同感，培養學生的自信心。榮譽獎勵的形式也是多種多樣的，需要教師根據實際的情況給予學生榮譽獎勵，有效的突出榮譽激勵的特點，使其發揮真正的作用。比如對班級學習能力和管理能力較強的學生給予“優秀班干部”等的稱號，在文藝表演晚會中為班級取得榮譽的學生給予“文藝之星”的稱號，是對學生學習、進步的一種有效的肯定，教師要根據學生的實際情況給予獎勵，能夠有效的激勵學生不斷的進步。

二 小學班級管理中激勵機制的構建措施

（一）培養學生的競爭意識

教師需要培養學生的競爭意識，強調相互幫助、相互協作的同時，需要一種良性的競爭機制，督促學生更好的完成學習任務，比如數學課堂上，定期展開課堂小測驗，對于取得較好的成績的學生給予適當的獎勵，對于成績相對較差的學生要給予情感激勵，不能一味的苛責，會嚴重的打擊學生學習的積極性。此外，學習成績并不是評價學生好壞的唯一標準，需要全面的培養學生，注重學生之間的差異性，有助于增強學生的自信心，更好的投入到學習中，培養競爭意識是班級管理中常用的管理方法之一，需要教師能夠根據學生的特點，進行競爭意識的培養^[1]。

（二）制定合適的目標

制定良好的競爭意識是遠遠不夠的，還需要制定合適的目標，學生、教師一起制定學習目標，班級管理目標，制定相應的目標可以進一步的強化學生的學習能力和自我管理能力。明確目標，是讓學生明確自己學習的方向，能夠全身心的投入到學習或者工作的環境中，教師要通過階段性的目標設立，對學生進行有效的激勵，通過分階段的目標設立，可以有效的降低任務的難度，培養學生的自信心，有效的進行班級的管理。

結語：

綜上所述，小學班級管理中激勵機制主要分為三個內容，物質激勵、情感激勵以及榮譽激勵，教師可以借助不同的激勵形式培養學生的自信心，激勵機制也是學生進步的動力，起到了一定的約束作用，可以大大提高教師的工作效率，不同的獎勵機制應用的場景不同，教師要結合實際的情況，給予學生適當的獎勵，有助于培養學生的自信心和集體榮譽感.

參考文獻：

[1] 劉真. 小學班級管理中激勵機制的構建[J]. 中華少年， 2018（19）：140-140.

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