關愛學困生，靜候花開

張立敏

摘 要：所謂學困生，一般是指在知識、能力、性格、方法、體質等方面偏離常規，簡單來說，就是學習成績暫時落后，或者在道德品質上存在缺陷的學生。學困生是一個特殊的群體，他們需要接受更多來自外界的關懷和培養。因此，廣大教師必須堅持以人為本的教育真諦，積極尋找富有成效的轉化策略，對學困生群體多加在學習和生活中的關愛，長此以往的用關愛澆灌，以此等待鮮花盛開的瞬間。

關鍵詞：小學;語文;學困生;轉化策略;關愛

小學語文學習是一項基礎并且系統的工程，要求學生具備基礎的知識積累和能力素養。由于部分學生在幼兒時期知識積累少，沒有養成良好的學習和生活習慣，所以在學習中不能完全掌握教師傳授的語文知識，導致學習成績暫時處于落后階段。但是，這些學生的生理、心理以及智力發展基本正常，所以我們稱這些學生群體為“學困生”。語文教師的工作不僅在于課上認真傳授知識，而且需要在課下對學困生群體進行更多的關懷和輔導，這也是提高班級整體教學質量和水平的關鍵。因此，教師必須耐心細致的關心和幫助這類學生，提高他們的學習成績，增強他們的學習自信，從而提高課堂教學質量。

一 用愛埋下成長萌芽

愛是教師培育學生時應該具備的基本素養，只有融入教師關愛的教育才能成為真正的教育。所以，教師應當對學生充滿關愛尤其是對學困生這個特殊群體，用關懷和寬容對他們進行轉變，讓他們在關心和關愛的氛圍中完成學困生的蛻變，學會等待，不僅是教師應有的智慧，更是教師教育學生應具備的信念。所以在以分數論英雄的教育背景下，我們更應該堅持教育的初衷，堅持以愛為本愛的教育本質，用愛心澆灌學生，用愛關懷呵護學生，最后等待鮮花綻放的美麗風景。

二 用心去引導與灌溉

語文教師必須時刻對學困生保持關愛，通過觀察并加以分析，發現他們的閃光點，及時做出肯定和鼓勵，提高學生的自信心，讓學生體會到教師的期待和關愛。語文學困生的文學儲備和學習能力相對較差，如果教師仍然按照嚴格標準要求學生，勢必增加學生的學習負擔，還可能增加學生的抵觸情緒。因此，語文教師在課堂教學中，應以人為本，為學困生選擇較為適宜的教學內容和方法。本人經常在課堂教學中穿插有趣的教學活動，用來吸引學困生的課堂注意力，激發他們學習語文的興趣。

三 用情去滋養和培育

我們知道，不同種類學困生雖然有共同的特點，但他們的表現形式是不同的。如果教師不能找到問題存在的根源，從源頭上解決問題，就無法達到預期對學困生進行轉化的教學效果。另一方面，僅憑教師的教育不是解決所有問題，教師也不能24小時監督學生的學習。所以，教師需要關心并且尋找學生自身的因素，引導他們正視自身的不足，讓學生形成積極改正的態度，從而自覺地努力學習語文。

四 將家與校聯結在一起

父母是孩子的啟蒙老師。家庭和學校在對學生的培養中共同起著重要的作用。所以，在日常教學中，教師要妥善的、及時的與學生家長進行溝通，教師和家長一起努力，有效地督促學生養成良好的學習習慣，提高語文學習質量。但不同學生家長的水平和能力參差不齊，還需要教師的正確指導，協助學生家長更了解自己的孩子，為提高學生語文成績尋找最有效的教育方法，與教師共同提高學生對語文的學習熱情，提高學生學習信心，最終脫離學困生的行列。

例如：班上有些學困生對學習語文具有較大的抵觸情緒，他們認為語文學習對以后工作和生活起不到任何作用。面對這樣的學困難生來說，教師容易感到焦慮不安。因為現在的社會充滿誘惑，而小學生是屬于心智尚在成長過程中的階段，對一切事物都感到好奇，所以學困生在這種對未成年學生有很多誘惑的社會里，如何健康發展？怎樣才能成為對社會有用的人？如果此時僅靠老師的力量，恐怕很難改變學困生語文學習失去興趣，以消極情緒面對教師的關愛。基于小學生群體的特殊性，我通過視頻電話和實地探訪的形式與這些學生的家長取得了聯系，達成了“消除學生厭學情緒，認識語文學習的重要性”的共識。

結語：

總之，學困生對語文學習不感興趣的表現是不同的，產生學習困難的原因也是復雜的。據此，語文教師必須對學困生這個特殊群體進行認真觀察、分析，找出造成學習困難的真正原因，堅持以愛為本的教育真諦，實施多種類型的轉化策略，最終達到提高學生的語文學習水平和學習成績的目的。

參考文獻：

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