注重素質培養理實一體課程過程考核方式的研究

摘 要：在高職教育改革過程中，將“工匠精神”融入課堂及考核過程，有助于培養學生精益求精的主動精神，促進對學生高技能高素質的全面培養。以試點課程“反應設備操作與控制”課程為例，探索過程訓練考核方式。

關鍵詞：高職教育；素質培養；理實一體

高職專業課程考核方法大多沿襲了傳統的考核方式—以最后期未成績為主，過程考核為輔，這種方式有很多弊端。促使平時的學習以為考試服務為主，課程的終結的標志就是考試完畢，這只能部分反映出學生的學習狀態，甚至只是反映了學生的應試素質，沒有達到真正檢驗學習目標的功能。

目前雖然經過一些改革，但仍存在考核觀念比較守舊，考核方式單一，筆試為主，理論考試多，應用操作測試少。教師雖然在平時的課堂上培養了學生各方面的能力，但是在考核時僅僅針對學生學習的知識點進行考核，設計的過程性考核內容缺乏科學性、系統性、標準性，學生的各個方面的能力沒有得到考核和驗證，現行考核模式上都與需要的高素質人才有較大差距，很難達到培養學生素質能力的目的。

一、以課程考核方式改革為切入點，融入“工匠精神”培養學生職業素質

高職素質教育實際并不盡如人意，一些傳統教學觀念仍然以知識目標為先導，并沒有把素質目標、能力目標、“工匠精神”貫穿到理實一體課程考核當中，影響著高素質人才的全面培養。面對新的挑戰，需要清楚地認識，高等職業教育中素質教育是中國社會發展的需要，是中國制造的實際需要。將全面素質教育融入課程理實一體過程考核的各個環節中，是注重全面培養學生綜合素質根本。現今通過“工匠精神”融入課程理實一體考核過程，是為我們的國家源源不斷的培養高技能高素質人才，推動我國從“制造大國”向“制造強國”堅定邁進的重要一步。“工匠精神”是一種品格，是生產者執著于產品品質的一種品格。要做好中國制造的名片，就要有“工匠精神”，中國夢的創造，同樣要有“工匠精神”。那么如何實施“工匠精神”在理實一體課程考核中的融入，如何導引學生樹立起對職業的敬畏、對工作的執著、對產品的質量的負責是建設的核心，這就要求我們不但從各個環節下功夫，主要從考核方法和考核制度上下狠心，養成學生對待每一個實踐環節和實踐作業，具有鍥而不舍、精益求精、精雕細琢，追求極致、追求完美、專心致志的品格。

二、“反應設備操作與控制”課程作為試點課程

“反應設備操作與控制”課程是吉工職院化工專業群核心專業課程之一，是實踐實訓條件完備、學校專業重點發展、理實一體建設的課程之一。作為試點課程，將“工匠精神”的培養融入到理實一體課程考核的各個環節，如下表所示。

備 注

建立新的考核模式，其作為對學生學習水平的衡量，其改革對學生的學習傾向，學生“工匠精神”的培養具有里程碑式的意義，是提高高職教學質量和學生素質的關鍵。為學院及專業其他課程的發展起到重要的示范和引導作用。

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課題來源：吉林省高教學會2016年度高教科研課題：《反應設備操作與控制》課程理實一體改革的研究與實踐

作者簡介：葉宛麗（1980.），女，碩士，副教授，研究方向：化工工藝、化工設備。