互聯(lián)網(wǎng)時代背景下幼教計算機網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用

劉燕

摘要：傳統(tǒng)的幼兒教育課堂中，教師是課堂信息傳播的主體，學齡前兒童是信息接受者。在這種體系下，大多是由老師單方面地講述課本知識及個人見解進行知識灌輸，學齡前兒童機械地接收知識，教師與學齡前兒童之間缺乏互動交流。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，幼兒教育體系正在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，課堂中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹⑼虒W手段由單一轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣１疚囊庠诜治鲈诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下幼教計算機網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用對幼兒教育有何意義。

關(guān)鍵詞：幼教；計算機網(wǎng)絡(luò)平臺；構(gòu)建；應(yīng)用

在我國傳統(tǒng)教育中，自古就有老師授課、學生受課的教育理念，這其中也包括幼兒教育。老師與學生長時間的情感割裂和缺乏溝通，易對學生的心理及思想造成不利影響。隨著現(xiàn)代社會的深入發(fā)展，幼教逐漸打破了以往的僵局，學齡前兒童成為了幼兒教育課堂上的主角。

一、構(gòu)建幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)及績效考核計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺

（一）實現(xiàn)幼教資源共享，幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)多元化

幼兒園教師是學齡前兒童知識的直接傳授者，其教學能力更是評判幼兒園辦學水平的重要影響因素。現(xiàn)代社會越來越注重教師的綜合素質(zhì)，不僅要求教師擁有相應(yīng)的專業(yè)知識能力，對思想道德等其他綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。通過構(gòu)建幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)幼師資源共享，為幼師提供廣闊的教育交流平臺。優(yōu)秀的幼師可在平臺上分享其教學經(jīng)驗，促進先進教育理念和教學方法的傳播。相對較弱的幼師可在平臺上獲取優(yōu)質(zhì)幼教資源，對自身不足進行及時調(diào)整，從而推動幼教行業(yè)的整體發(fā)展。

（二）建立幼教績效考核平臺，提高幼教工作質(zhì)量

常規(guī)的幼教績效考核主要考核幼師的出勤、上課情況等，過于單一化，不能全面地考核幼師的日常工作。幼教績效考核計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺則能較好地彌補這一缺陷，通過新增家長對幼師的滿意度、幼師創(chuàng)作的個人作品、幼兒園布置任務(wù)的完成情況等考核模式，使考核結(jié)果能綜合地體現(xiàn)出家長、幼兒園考評小組及幼師自身的意見，使考核結(jié)果更具有公信力。

二、構(gòu)建學齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)教育平臺

（一）優(yōu)化多媒體教學環(huán)境

由于學齡前兒童大多都還處于好動的年紀，對一件事物的耐心時間較短。對于書本上的內(nèi)容，多數(shù)學齡前兒童只看書本上的圖片部分而選擇性的忽視文字講解部分，學習效果較差。通過講計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教學課堂，優(yōu)化多媒體教學環(huán)境，吸引學齡前兒童的注意力，在一定程度上可改善此課堂問題。以《蟲蟲的家》授課為例，要想學齡前兒童最真切地學習這篇課文，就是帶領(lǐng)他們到野外親身去探尋昆蟲的居住環(huán)境，而考慮到孩子們的安全及野外其他不可確定因素，讓學齡前兒童們到野外親身實踐是很難實現(xiàn)的。幼師們可以通過在互聯(lián)網(wǎng)上尋找與課文相關(guān)的音樂、視頻等資料，通過視覺和聽覺的雙管齊下，為學齡前兒童們打造一個虛擬的野外環(huán)境。眾所周知，學齡前兒童認知這個世界，主要就是依靠眼睛和耳朵去感受，通過這種教學手段，不僅輕松化解了課文中的重難點，還能使知識在學齡前兒童腦中存有深刻的印象。

（二）豐富多媒體教學內(nèi)容

計算機信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在一定程度上豐富了多媒體的教學內(nèi)容，它不僅包含了文字和圖片，更增添了音樂和視頻的創(chuàng)新表達方式，為學齡前兒童提供了豐富多彩的課堂體驗。其次，計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)使幼教能夠隨時隨地地獲取各種教學資源，突破了以往教學資源的地域性和時效性。通過計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺，幼師可隨時讓學齡前兒童體會到昆蟲為什么會有偽裝行為、螢火蟲為什么會發(fā)光、小水滴的旅游樂趣等。例如在介紹昆蟲的偽裝行為時，幼師可在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋昆蟲偽裝的動畫、歌曲、小故事等，按理解的難易程度順序展示，層層遞進，給予學齡前兒童大腦一定的緩沖時間，防止一開始就灌輸難以理解的知識，挫傷其學習的積極性。將計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入幼兒課堂，不僅豐富了教學手段，更激發(fā)了學齡前兒童學習的主動性。

三、構(gòu)建家校互動網(wǎng)絡(luò)平臺

學齡前兒童的教育問題需要幼兒園和家長的雙向溝通。家長說的意見也是幼兒園提高辦學質(zhì)量必須重視的因素。幼兒園和可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)平臺上開展講座或論壇，不定期地對近期幼兒園或?qū)W齡前兒童教育所存在的問題展開討論。一方面，可以讓一些從事于教育、營養(yǎng)食療、醫(yī)療衛(wèi)生等行業(yè)的家長發(fā)表其專業(yè)見解，為其他不擅長這些方面的家長提供專業(yè)意見。另一方面，幼教也可在平臺上發(fā)布由于課堂時長無法拓展的課程資料，讓學齡前兒童在家長的陪同下進行觀看學習并完成相應(yīng)的任務(wù)。幼師可在教師系統(tǒng)頁面查看到每位兒童的觀看學習進度及任務(wù)完成情況，因材施教地對每位兒童相應(yīng)的解答疑問。

四、網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容實時更新，保證內(nèi)容時效性

幼兒園可建立自身的網(wǎng)站或開發(fā)手機小程序，設(shè)置年級及班級分類，邀請所有的家長根據(jù)班級加入其中。幼師可將班級的相關(guān)事宜及通知發(fā)布在網(wǎng)上，家長可自由發(fā)表言論進行討論。例如，幼兒園計劃今日帶領(lǐng)兒童們外出春游，幼師可將這個通知發(fā)布在班級公告墻上，家長們對出行時間、出行地點、具體規(guī)劃等展開討論，盡量讓每一位家長都能參與其中。這樣不僅可以增加幼兒園的關(guān)注度，更能加深家長對幼兒園的了解。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，各行各業(yè)都逐漸將計算機網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為自身進一步發(fā)展的動力源源，幼教行業(yè)也不例外。現(xiàn)目前，多數(shù)幼兒園已建立了幼教綜合素質(zhì)培訓(xùn)及績效考核計算機信息網(wǎng)絡(luò)平臺、學齡前兒童互聯(lián)網(wǎng)教育平臺、家校互動網(wǎng)絡(luò)平臺及信息發(fā)布網(wǎng)絡(luò)平臺，目前各幼兒園計算機網(wǎng)絡(luò)信息平臺的應(yīng)用效果顯著，但還有極大的上升空間。

參考文獻：

[1]劉翠菊.淺談計算機音樂軟件在幼教活動中的應(yīng)用[J]. 中國管理信息化，2018，21（02）：175-176

[2]劉博宇.互聯(lián)網(wǎng)時代幼教計算機網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建與應(yīng)用[J]. 信息與電腦（理論版），2018（02）：213-214

[3]夏深.數(shù)字化校園建設(shè)在幼教行業(yè)中的探索[J]. 信息與電腦（理論版），2018（10）：1-2

[4]劉翠菊.創(chuàng)建幼教計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐與思考[J]. 信息與電腦（理論版），2017（20）：199-200+204

[5]張芳.創(chuàng)建幼教計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的實踐與思考[J]. 電子測試，2013（10）：204-205