淺析如何提高高中學生的寫作能力

付夢林

摘要：為了提高英語教學質量，高中英語的教學必須要順應教育改革，走素質教育的道路。寫作能力是學生英語水平的重要體現，是高中英語學習的重要板塊，每位高中英語老師都不能忽視英語寫作的教學。提高學生的英語水平需要英語老師從多個維度思考，在思考、實踐和探究中找到真正有效的答案。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；培養提高

語言是走向世界的通行證，英語的教學應該以素質教育為主，要在教學過程中不斷突出學生在學習中的主體地位，不斷提高英語教師客體的引導作用，進而幫助學生走向更寬廣的世界。寫作是高中英語教學的重要板塊，是每位英語老師都應該重視的。寫作能力能夠體現一個人的綜合素質，英語寫作能夠體現出學生的語法水平、詞匯積累情況以及邏輯思維表達能力等。英語老師只有做好對學生的寫作高效“輸入”，才能促進學生寫作時能高效地“輸出”。

一、想要“輸出”，詞匯“輸入”是基礎

英語教師應該知道，詞匯量不足是阻礙學生英語寫作的重要原因。詞匯是學習英語的基礎，離開了詞匯，就像魚離開了水，學生將看不懂英語文章，也不能進行正常的交際。可見，沒有了詞匯，英語的教學將沒有任何實際意義。寫作需要詞匯，在寫作中只有學生的腦子里儲存了足夠的詞匯，才可能讓學生寫出一篇英語作文。高中英語老師如何才能提高學生的詞匯量呢？

（一）采取閱讀練習法，通過閱讀夯實學生詞匯基礎

閱讀是鞏固詞匯的最佳方法。我們在平時學習中發現，學生所記住的單詞會隨著時間流逝而遺忘，學生需要及時地去鞏固已經學過的但是還不能靈活自如運用的單詞。在閱讀中，學生會不斷溫習到以前學過的單詞，同時也會接觸到許多新單詞。這些新單詞的出現會擴大學生的知識面，比如了解一詞多義。比如I miss you。這句話中的miss就不是錯過、遺失的意思了，而是想念。

（二）活教活用詞匯，高質高量地擴大每一個英語單詞的使用范圍

語言環境中的不同角色對話不同，所要選擇的詞匯、表達手法也會在一定程度上有所不同。同時，一個英語單詞在不同的場景中有也會有不同的意義。對于單詞教學的教學，需要教師分析好語言情景、詞匯差異、文化背景，考慮好不同環境中的不同用語，選擇好表達方式。只有這樣教師才能指導學生在學習英語的過程中最恰當表達出自己想要表達的意思。所以，我們在講解表達手法等內容時，要分析好單詞所涉及的各個方面，清楚明白的將每個單詞常見的范圍，或者是一些有趣的使用告訴學生。這樣才能更好地幫助學生高效地理解詞匯，更好地選取和使用詞匯。

二、想要“輸出”，就要注重邏輯思維的鍛煉

英語寫作強調邏輯性，需要學生具備較好的邏輯思維能力。一篇層次分明，觀點性強的文章往往會得到老師的一致好評。在日常教學之中，高中英語老師就應該尤其注意對學生寫作邏輯思維的鍛煉。無論是對記敘文，議論文，亦或者是對其他文體來說，學生的寫作邏輯鍛煉都不可缺少。

首先，我們常見的對學生進行邏輯思維的訓練，就是進行英語文章地閱讀。學生在英語閱讀的過程當中，不僅能積累很多文章中用到的單詞和素材來幫助學生以后寫作使用和拓寬學生視野，還能夠幫助學生逐步養成深度思考的良好習慣，讓學生在閱讀的過程中潛移默化的提高自己的思辨能力。所以，教師應該多引導學生閱讀，讓學生認識到英語文章里面的邏輯思維與地道表達是了解和學習西方邏輯思維的一種很好的途徑。

其次，高中英語老師可以根據學生平常的學習情況，對學生進行邏輯思維的寫作訓練。首先，英語老師可以采用比較經典的極富邏輯性的英語文章來讓大家分析探討，在這個過程中促進學生深度思考，讓學生學會如何分層次解剖文章邏輯。其次，英語老師還可以讓學生模仿英語文章邏輯，使學生在寫作中不斷清晰腦子里的邏輯關系和條理。當然，每個學生的思維能力都存在著差距，英語老師可以根據學生的具體情況對問題較為突出的一類學生進行更為詳細和深刻的解說和訓練。

三、尋找技巧，靈活應試

高中英語的寫作存在著很多技巧，這些技巧往往能幫助學生在很大程度上提高英語寫作檔次。英語老師要注重對學生寫作技巧的傳授和相應的有效訓練。

（一）追求簡潔，學會避開繁雜的陳述，以簡單句為主

在英語寫作過程中要盡量避免學生使用生僻復雜的句子，多用常規學習中常常出現的一些復合句型和簡單句。一個句子越長，內容越多，結構就越復雜，學生就越不好把握，所以學生所寫的長句往往會出現使用錯誤的情況。教師要教會學生分析將要寫的內容，理清楚所寫內容的內在邏輯，用簡潔明了的飽含邏輯性的句子表達出來。

（二）避開不會的單詞，學會用迂回戰術

在寫作中，學生難免會遇到一種讓學生極為頭疼的情況，那就是想要表達的意思表達不出來。一種是學生忘記了某個單詞的具體拼寫，或者是只記得某個單詞的其中幾個字母的組合拼寫。另一種是學生完全沒有學過有某個意思的具體單詞。在這個時候，英語老師要讓學生采取迂回戰術，不能夠讓學生養成“敵不動我就不動”的思想，只會以硬碰硬。運用意思相近的單詞或者是能夠表達同樣意思的句子來表達自己想要表達的東西，是學生在寫作時遇上這種情況的最好選擇。教師要注重對學生“迂回”能力的鍛煉，真正教會學生用自己最熟悉的單詞或者句子來代替寫作遇到困難時的空白。

四、做好審題立意，列大綱的基本把關

就目前形式下，高中英語寫作教學主要是圍繞著應試運作的，這就要求高中英語老師要將審題立意作為最基本的教學目標。審題準確是一篇高分作文好的開始，錯誤審題就是一篇低分作文壞的開始。教師要注重對學生審題立意能力的訓練，不要讓學生寫作一開始就倒在了起跑線上。其次，一旦學生找準了寫作立意，教師就必須要求學生列出寫作的基本大綱。很多老師常常忽視了列大綱這個問題，認為這個階段并不重要，或者是認為只要求學生腦子里有大概方向就好。這種做法其實是錯誤的。列出大綱不僅僅可以幫助學生找準具體的情景要點，還能夠幫助學生在腦子里提前尋找適合文章運用的單詞和句子類型。

綜上所述，想要真正地提高高中學生的寫作能力，還需要老師的不斷學習和研究。高中英語老師要注重將英語寫作需要的單詞積累運用和英語邏輯思維訓練相結合，用合適的寫作技巧與方法給予相應的輔助，不斷幫助學生在訓練和學習中提高英語寫作水平。