開展主題閱讀，以讀促寫，實現讀寫的高效整合

林艷碧

摘要：本文從課堂教學上優化主題閱讀，課后精選內容進行主題閱讀拓展，培養學生主題閱讀、動筆的習慣，實現讀寫結合，實現讀寫的高效整合等幾個方面闡述了主題閱讀與提高學生寫作水平的關系。

關鍵詞：主題閱讀 課外閱讀拓展 以讀促寫

全國制義務教育《語文課程標準解讀》對于語文教材的編排提出這樣的要求：把識字寫字、閱讀、寫作、口語交際有機整合在一起，把課內和課外有意識地溝通起來，指出了讀寫活動的融合有利于學生語文素養的提高。

主題閱讀，是最高層次的閱讀。那閱讀的“主題”到底是什么？主題閱讀首先圍繞人教版教材單元主題而展開的拓展性閱讀，其“主題”概念與人教版語文教材單元主題中的“主題”含義大致相同，主要是一組教材選文所反映的文化主題。

在課堂教學中，語文教師可以從以下幾個方面開展主題閱讀：

一、課堂上優化主題閱讀

（1）圍繞單元主題，上好單元導讀課。

單元導讀課引領著每個單元的教學，在講解每單元課文之前，老師以“導游”的身份帶孩子們到“單元”里走一趟，將一單元的內容做一個超級鏈接，讓學生瀏覽一下本單元所有課文的內容。

這樣做有三點好處：首先，可以幫助學一生建立單元學習的整體意識，帶著這種整體意識學習，使學生更好地把握本單元的文化主題;其次，可以滿足孩子先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為學習課文作準備;再次，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，提前做好鏈接工作，做好預習準備。

（2）以課本為中心，立足于課內文本閱讀。

讓學生發現文本中蘊含著的美妙境界，學會閱讀方法，掌握閱讀技巧。“努力讓語文課堂美起來，活起來”是語文教師的一致的追求，通過各種努力，同學生一起徜徉在文本帶給我們的美妙境界中。如感受《人和動物》豐富情感的時候，通過搜集大量的有關動物和人的故事，讓學生充分的通過閱讀、講故事，體會到動物也是有靈性的，感受到人和動物應該和諧相處。

（3）注重語言運用，隨文練筆

1.模仿性隨筆

小學語文教材入選的課文，皆文質兼美，在寫作技法上各具特色，語言流光溢彩，有的選材精當，有的構思奇特，有的刻畫鮮活，而這些都可以作為學生在練筆中模仿借鑒的典范，在閱讀教學中，教師要別具慧眼發現和發掘教材中的可仿點，引導學生去學習運用課文中的寫作方法和技巧，表達自己的真實情感，增強語言的運用能力。

2.想象性隨筆

補白語文課文有很多都具有“留白”藝術，給讀者留下發人深思，耐人尋味的藝術空白，這就為讀者提供了廣闊的想象背景。學想象性練筆就是抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

續寫有些課文的結尾，言盡意未盡，看似行文結束，卻是其意未窮。這就為我們的學生創造了一個遐想馳騁的空間，也為閱讀練筆提供了一塊難得的天地。

3.抒情性隨筆“情動而辭發”在閱讀教學中，學生情動處，也是妙筆生花時。語言文字的運用是語文教學承載的一個重要任務。在解決研學問題的過程中，老師能充分挖掘課文的資源，拓寬學習語言的內容，指導學生進行聽、說、讀、寫的語言訓練。

4.改寫性隨筆一般的詩詞語言精練，跳躍性大，意境含蓄。把詩詞改為記敘文，就是要把這種意境通過記敘、描寫的方式表達出來。這樣既能幫助學生加深對詩詞的理解，又鍛煉了學生的表達能力，如在教學五年級下冊的古詩詞三首時，先讓學生理解詩詞，再讓學生結合插圖想象這首詩詞描繪的情景，表達的情感，然后從《牧童》《舟過安仁》《清平樂村居》里選擇一首，改寫成一個充滿兒童情趣的短文。

以上的幾種隨文練筆，其實說到底，就是老師抓住每篇課文的特點，有選擇地進行讀寫結合練習，讓學生盡情地去享受語文的魅力，激發學生寫作的興趣，在快樂中享受寫作的美和快樂。

二、拓展主題閱讀的內容。

學生是學習的主體，我們以教材為藍本，讓學生在閱讀中習得領悟讀懂一篇課文的方法，從而引導啟用習得的方法進行課外閱讀。針對不同學段，激發主題閱讀動力，，而推薦最為適切的讀物是重中之重。所以，課外閱讀拓展可以從以下幾個方面進行。

（1）以人文精神為主線進行主題式課外閱讀拓展。任何學習都應關注學生的情感、情緒體驗。以人文精神為主線的主題式閱讀拓展把學生的閱讀植根于文化、背景以及個人的認知體系中，“對自然的贊美、對生命的思考、對誠信的追求、父母之愛、思鄉之情……”組成了一個個人教版教材單元閱讀主題，連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”“共振點”“興奮點”。如人教版三年級上冊第八組課文以“獻出我們的愛”為主題組織單元，一個“愛”字貫穿全組課文，字里行間處處洋溢著人間真情。學習了本組課文后，可推薦孩子們閱讀與“愛”相關的一系列課外讀物，如《愛的教育》《馬燕日記》等。圍繞人文精神主題進行的課外閱讀拓展，讓學生在一次次情感激蕩起伏的過程中得到了精神的滋養、思想的啟迪、情感的陶冶。

（2）以作家為主線進行主題式課外閱讀拓展。在小學教材中選編了很多著名作家所寫的優秀篇章，通過這些篇章的學習，學生能初步感受到作家多元的寫作風格、豐富精妙的語言表達、嫻熟的寫作技巧以及高尚的人文情懷。但課文只能反映作家寫作水平及人格魅力的冰山一角，如果我們能把這些作家更多的代表作或與之相關的信息引入學生的閱讀視野，學生在閱讀鑒賞力、寫作水平以及人文素養的提升方面必將獲益良多。

三、注重激發學生的閱讀興趣，注重培養學生的閱讀習慣。

主題閱讀活動，解決了學生沒有書可讀和不知道讀什么書的問題，還充分保證了學生的閱讀時間。這正是把大量閱讀真正落到了實處，它的好處是不容置疑的。可是，僅靠課堂上的主題閱讀指導，是遠遠不夠的。學生的閱讀興趣關鍵在于培養，要讓學生有時間讀，產生讀的興趣，享受讀書的快樂。而在閱讀的過程中，更要重培養學生認真讀書、使用工具書、“不動筆墨不讀書”等良好閱讀習慣。或者圈圈畫畫，或者寫讀書卡，或者寫讀后感，形式多樣，學生的興趣自然提高，還提高了閱讀效率，獲得更好的閱讀效果。

開展主題閱讀，實現讀寫結合，高效整合，由閱讀到寫作，是學生通過喜歡閱讀而受到美好精神澆灌后的心靈萌芽的揮瀉，也是他們寫作水平不斷提高的一個過程。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定語文課程標準（2011年版）北京師范大學出版社2012年