踐行核心素養(yǎng)理念，提升作文教學(xué)效率

王曉軒

【摘 要】 寫作作為語文教學(xué)中的組成部分，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備、文學(xué)水平的提高有著重要影響。因此，作為一名教師，怎樣在日常教學(xué)中更好地幫助學(xué)生提高作文水平、提高教學(xué)效率，值得深思。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段，學(xué)生不夠成熟，思想簡(jiǎn)單，積累的詞語有限，教師應(yīng)基于核心素養(yǎng)理念進(jìn)行寫作教學(xué)，從而更好地展開教學(xué)，有助于作文教學(xué)效率的提高。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；小學(xué)作文；教學(xué)效果

以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的作文教學(xué)，體現(xiàn)了新時(shí)期語文課程價(jià)值的要求。作文教學(xué)應(yīng)從語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造等方面培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)的影響下踐行核心素養(yǎng)理念，提升語文教學(xué)效率，要求在小學(xué)作文教學(xué)中重視學(xué)生語言能力的發(fā)展、重視學(xué)生思維能力的提升、重視學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立及個(gè)體情感體驗(yàn)。

一、基于核心素養(yǎng)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與積極性

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)語言素養(yǎng)、積累文學(xué)的最佳時(shí)期，但受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，在實(shí)際寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、興趣較低。多數(shù)教師在布置題目時(shí)會(huì)以考試為主要參考標(biāo)準(zhǔn)，未結(jié)合學(xué)生視角思考，作文題目多為學(xué)生不感興趣的話題，或是脫離學(xué)生生活，缺少創(chuàng)新，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。基于核心素養(yǎng)背景下，在寫作教學(xué)中，教師還應(yīng)注意教學(xué)方法的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。在布置寫作題目時(shí)可以選擇一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，以小組為單位進(jìn)行交流討論，與此同時(shí)，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)與交流內(nèi)容，最后組織學(xué)生開始寫作。

例如：小學(xué)寫作教學(xué)中，教師可以將題目范圍無限擴(kuò)大，注意與學(xué)生生活接近，如以“我最敬佩的人”“我最喜歡的……”“我最喜歡的運(yùn)動(dòng)”等為題。這樣一來，為學(xué)生提供了更大的思考空間與寫作范圍，告訴學(xué)生只要言之有理即可，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的弊端，讓學(xué)生更有話題內(nèi)容描寫。

二、基于核心素養(yǎng)理念，引導(dǎo)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累

小學(xué)作文簡(jiǎn)單，要求較少，并且與學(xué)生生活有著一定聯(lián)系。不過，傳統(tǒng)寫作教學(xué)過于重視理論性，過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及分?jǐn)?shù)成績(jī)的提高。其實(shí)，作為一名教師不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)作文內(nèi)容不過是一些對(duì)長(zhǎng)輩的敬愛、感恩和對(duì)生活的向往等，應(yīng)透過學(xué)生的寫作內(nèi)容可以看見滿滿的愛與真情實(shí)感。教師也會(huì)挑選一些好的作文為學(xué)生閱讀，使學(xué)生認(rèn)為老師推薦的作文一定能獲得高分，于是，不少學(xué)生開始模仿范文獲得理想分?jǐn)?shù)，作文內(nèi)容缺少創(chuàng)新、缺少情感注入。基于核心素養(yǎng)理念，這種教學(xué)方法過于傳統(tǒng)、固化，教師應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)變。注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道；人物的衣著、神情；在生活中見到有特色的情景，都要及時(shí)記下來。學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力。日常寫作教學(xué)中，與學(xué)生生活結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生作文的可讀性，結(jié)合生活選擇題目，從而增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終提高寫作教學(xué)效率。

比如：以《我愛的學(xué)校》為題進(jìn)行寫作，在此之前，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們現(xiàn)在想一想，我們一進(jìn)入校門會(huì)看見什么？你最喜歡學(xué)校的哪一處景觀？”先勾起學(xué)生記憶，再寫作，學(xué)生情感體驗(yàn)得到了提高才能有思路，這樣寫出來的文章內(nèi)容會(huì)更具創(chuàng)新。

三、核心素養(yǎng)下，將閱讀練習(xí)和寫作教學(xué)融合

閱讀水平的提高是提高寫作水平最直接、最有效的方法，因?yàn)閷W(xué)生閱讀水平的提高需要有文化的熏陶、知識(shí)的積累，繼而在寫作中將其發(fā)揮出來。反之，學(xué)生閱讀水平低，寫作學(xué)習(xí)積極性也會(huì)很低，知識(shí)發(fā)育不全面，這也正是“讀書破萬卷，下筆如有神”的直接體現(xiàn)。因此，想要提高寫作教學(xué)效率，教師可以與閱讀教學(xué)結(jié)合，在閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察文章的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，幫助創(chuàng)新思路。但是，仿寫并非代表照搬照抄，而是模仿文章結(jié)構(gòu)、名言警句等。通過不斷地練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過新的表現(xiàn)方法寫一篇相同中心的題材，創(chuàng)新思維。

例如：學(xué)生通過閱讀《濟(jì)南的冬天》描寫《家鄉(xiāng)的冬天》：“山上的矮松越發(fā)青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著”。教師通過文中形象的描寫，指導(dǎo)學(xué)生利用排比、擬人、比喻等寫作描寫家鄉(xiāng)的冬天。

四、基于核心素養(yǎng)，注意寫作教學(xué)評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生而言有著潛移默化的影響，往往教師評(píng)價(jià)高低決定著學(xué)生寫作興趣的高低。因此，基于核心素養(yǎng)下，想要提高寫作教學(xué)效率，不僅要重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，更要注意教學(xué)評(píng)價(jià)。以往教師對(duì)學(xué)生的寫作評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)定奪，這種評(píng)價(jià)形式較為單一。小學(xué)階段學(xué)生詞語積累有限，名言名句學(xué)習(xí)較少，寫作能力有限，而憑借分?jǐn)?shù)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)并未從學(xué)生角度理解作文，反而會(huì)降低學(xué)生的寫作積極性。對(duì)此，教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化，結(jié)合學(xué)生心理特征、寫作風(fēng)格，將作文中優(yōu)秀的句子標(biāo)注出來，增強(qiáng)學(xué)生寫作信心；批注過程中以贊賞的眼光批注，通過作文批語讓學(xué)生得到知識(shí)上的滿足、學(xué)習(xí)上的動(dòng)力。只有這樣，學(xué)生在寫作中才能敢于創(chuàng)新、盡情發(fā)揮，增加學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

基于核心素養(yǎng)下寫作效率的提高，要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)形式的新穎、學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，從理論知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)為學(xué)生思維的創(chuàng)新、能力的開發(fā)、素質(zhì)的提高。實(shí)際寫作布置中，從學(xué)生生活入手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。不斷幫助學(xué)生攻克寫作堡壘，讓學(xué)生不再害怕寫作，從而愛上寫作并能夠提高寫作水平。

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