撥動小學生心靈的弦

龔雁騰

班主任工作是一項長期的育人的工作，如何讓學生成才，是每個班主任值得去探討的課題。我任教以來一直擔任班主任工作，時間久了，發現一個現象：在批評學生的時候，很多老師常常會使用這樣的語言：你這是第N次不完成作業了；看你，打架都N次了，還不改……碰到這樣的現象，教師該如何才能教育好學生，才能讓學生成才呢？每一位班主任老師，都會想盡一切辦法，以下是我擔任班主任工作多年來的一些感悟。

一、用真誠去感化

可能老師認為記清楚學生的錯誤，批評時一塊清算，會增加對學生的壓力，殊不知這樣做，效果只會適得其反，當我們不厭其煩的重提學生所有的錯誤來批評他們時，實際上就是我們對學生做強烈的心理暗示，學生很容易產生這樣的想法：我就是這樣的學生，老師不相信我會改正錯誤，反正老師對我不抱希望，那么我還努力什么啊！結果導致學生下次犯同樣的錯誤。

這種方式批評學生，還會導致學生逆反心理的出現，也不利于對學生的教育。另外，這樣批評學生，也相當于給學生貼上了一個壞的“標簽”，讓他被動地從心理上和其他學生區分開來，使他覺得自己某些方面低人一等。所以，作為老師，我們應該忘記學生以前的缺點，我們要用發展眼光和良好的態度去對待學生，撥動學生心靈。最好大量地使用正面的形象、行為來引導學生，而不是揭短、露丑來批評學生時，你就會發現，理想的教育境界，原來很容易達到。

二、用愛去感化

作為班主任，我們要以寬廣的胸懷，博愛每一位學生。但是，愛并不意味著就放松，而是嚴而有愛，愛而從寬。只要對學生付出愛，學生一定會喜歡。我班的黎濤同學，是一位非常調皮的學生，學習成績不理想，還經常搞小動作或講話，一次，我剛進教室，同學們就告訴我，黎濤打哭了一位同學，我當時非常生氣，可又要布置作業，我就說：“黎濤，你先等著，我一會找你。”布置完作業，我把他叫到辦公室，本來就想發火的，可轉會一想，以前發火也沒有多大效果，今天換一種方式吧，我順手移了一張凳子讓他坐。他愣一下，然后慢慢地坐下了，而且只坐了凳子的一半，我看他緊張的樣子，就拍拍他肩膀，說：“沒關系，坐吧。”他這才坐好了，我就親切的和他聊了家常話。正巧那天他背了一個漂亮的新書包，書包外層還有劉翔跨欄的動作，我就問：“參加過校運會嗎？”他說：“沒有。”我又說：“那好，記得好好練，等下學期的校運會，你一定要顯顯身手。”他臉上終于露出了笑容，干脆說：“行。”看他高興的樣子，我就問：“那你告訴老師，今天是怎么回事？”沒等我的話說完，他就說：“老師，是我的錯，我上課時亂扔廢紙，他們說不能隨地扔垃圾，我就打了他們，老師我錯了。”我說：“知錯就好，一會向那位同學道歉，好不好？”他連忙說：“好。”走時，他還輕輕的把凳子放好，還說了聲：“謝謝老師。”在以后的日子里，我發現他的學習，紀律都有了很大進步，我慶幸自己那天沒有發火。我覺得學生最關心的是老師對他的看法如何，最大的愿望是得到老師的關心和喜愛，當我們面對學生時，尤其是那些充滿缺點的學生時，如果盡量發現他們的優點，然后真誠地慷慨地去贊美他們，就會激發他們內心深處的希望和信心，鼓勵他們奮發向上，所以我們要相信學生，多給他們機會。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱私的一角，都有一根獨特的弦，撥動它就會發出特有的音響。”在實際工作中，受個人情感的影響，我們對一些調皮搗蛋的學生往往有偏見，不屑于找到那根弦，從而使本身可以從這些學生身上奏出的美妙音響消失了。所以，我們盡可能創造條件讓學生有戰勝自我的機會，用滿腔熱情去鼓勵每個學生爭取進步。

三、以情理去感化

在課堂交流中，我常常發現，不僅大課堂被大部分學生“占據”，就是學習小組也經常成了個別學生的“一言堂”。在課堂上，我的做法就是讓每一位學生都成為課堂上的主角，如何讓每個學生都積極地參與小組學習？“責任到人”是一個良策。教師在設計、布置合作任務時應有明確的分工，讓每個學生承擔一定的學習任務，我在教《爬山虎的腳》的時候，引導學生針對“爬山虎的腳是怎樣在墻上爬行的？”提出疑問。經過一番思考，學生提出了很多疑問。我引導學生對這些問題進行梳理，有意思地寫到了四個有探究價值的問題讓學生在四人小組中討論，每人自主選擇，各寫一題，其他同學補充。靜靜地思考后，討論激烈展開……這樣的合作學習，學生多了一份責任，一份自主，一股強烈的動力，主動、和諧、有效的交往也就發生了。當然，發言機會也是輪流的。很多時候，討論內容只有一個中心話題，為了避免機會被個別學生“包攬”，我給每組學生進行了編號，在小組討論組織交流時，由小組成員輪流擔任“主講”。這樣，每個學生都擁有發言的機會，都能綻放出屬于自己的“美麗”。

總之，孩子犯錯時，我們都應該恰當的給予教育，不流于形式，不敷衍了事，要用真愛對待學生，要動之以情，曉之以理，用真情去感化他們，真正成為孩子們的良師益友。