如何提高三年級學生的寫作水平

周鳳華

三年級是寫作的起步階段，對于學生今后寫作有著極大的影響。

在這個階段，作為教學進入了一個新的時期。這一階段是低年級寫話訓練的一種延續，又是為高年級寫整篇字數較多的作文的一個準備。

新的《語文課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。這些目標對于三年級的作文教學來說，可以歸結為一句話：激發學生寫作興趣和寫作愿望，引導學生學會如何寫作文。

可是，打開學生的作文本，我們發現他們的作文寫作材料單一、字數不夠、沒有中心、缺少條理、寫的不具體等，面對種種問題，那么如何提高三年級學生的寫作水平呢？我嘗試了以下幾種方法策略，收到了很好的效果。

一、創設情境，培養學生的寫作興趣

俗話說的好：興趣是最好的老師。興趣是兒童獲取知識的重要推動力。心理學家皮亞杰說：“兒童是個有主動性的人，他們的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有成效的活動必須以某種興趣作為先決條件。”寫作興趣是學生積極作文的先決條件，也是提高作文水平的心理保證，它貫穿寫作的整個過程。

在寫作文之前，我先讓學生去體驗生活，為他們創作寫作的情境。作文的內容來源于生活，并用語言文字把生活體驗表達出來。要讓學生寫出有真情實感的作文，就必須以他們的學習，生活為起點，為中心，讓孩子們在活動中、在實踐中體驗生活，豐富他們的感受。為此，我在讓學生寫作之前，有目的的組織一些課外活動和實踐活動，如帶學生到操場到大自然中去尋找秋天，讓學生回家體驗一次刷碗勞動，感受父母的辛勞，為了寫好動物觀察日記，我讓孩子們連續兩周觀察小動物。這樣，激發了學生生活的情趣，回到課堂，把經過、情感說出來，按說的寫出來，寫出活生生的生活，這才是真正意義上的作文。這樣才能激發起作文的興趣。

二、以讀帶寫，讀寫結合，重視讀寫聯系

《小學語文課程標準》中明確指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。寫作能力是語文素養的綜合體現。”讀和寫是相互促進，相輔相成的，這已經成為語文教師的共識，現在讀寫結合的訓練已經成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。因為學生的寫作能力的培養僅僅靠每周兩節作文課是遠遠不夠的，最有效最科學的方法就是把寫的訓練滲透到閱讀教學中，把讀和寫有機地結合在一起。

讀寫結合，以讀促寫，以寫促讀，提高學生的表達能力和語言感悟力，是語文教學的優良傳統，體現了語文教學的規律。著名教育家葉圣陶說：“閱讀的基礎訓練不行，寫作能力是不會提高的。閱讀是吸收，寫作是傾吐。”讀與寫是相輔相成的，智慧地把二者結合，學生的作文能力才會提高，感悟語言的能力才會增強。

在教讀《爬山虎的腳》一文時我進行了進行“讀寫結合”的教學研究。這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物。本文最大的特色是：篇幅短小，語言精練，結構清晰，層次分明。所以在學習本文中，我的教學目標定位為：體會作者怎樣用準確生動的語言寫出事物的特點；學習作者細心觀察的方法，培養留心觀察事物的意識。基于以上教學目標，我課前請學生觀察爬山虎，寫一篇觀察日記。在學習課文中重視對文字的品讀，學完課文后，重讀自己的日記，學生會自覺對比出問題，自然而然感受到仔細觀察、具體描寫的重要性。經過孩子們的修改，作文寫得更具體、更生動了。

三、不斷鼓勵，樹立學生寫作的信心

心理學研究表明，缺乏激勵一個人的潛力只能發揮20%―30%，而正確與充分的激勵則使人發揮自身潛力的80%―90%。因此，我在批改學生的作文時，為了培養學生的興趣和自信，我就多鼓勵并努力發現抓住學生作文中哪怕他只是比上次減少了一個錯別字，只是恰當地用了一個詞、恰當地引用了一句名言，我都要鼓勵。鼓勵和表揚最好當著大家的面。學生在眾人面前收到表揚，那是多光彩的事啊！

因為他們需要體驗成功的快樂，這樣還會提高他們的積極性，進而寫作水平也提高了。

通過以上方法的嘗試，學生的積極性有了很大的提高，不僅會寫而且愛寫了，提高了寫作水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。教好作文不是一件容易的事，教師必須不斷地學習教學理論，始終立足于學生的生活、學習和思想認識的實際，在教學實踐中獲得啟發，不斷地總結經驗，才能更好地教好學生。