微信在初中英語教學中的輔助作用

汪衛(wèi)東

摘要：微信應用于初中英語輔助教學中，為不同性格的學生提供了展示自我的平臺，使隱形積累的過程變成可視可控的過程。微信功能適時、合宜地應用，在提高學生成績的同時，也為學生未來的英語學習和應用打下堅實的基礎。

關鍵詞：微信；初中英語；輔助應用

一、微信在初中英語互動教學中存在的問題

（一）初中生使用手機的自制力不強在沒有家長的監(jiān)控和老師的引導下，部分學生可能出現(xiàn)借使用微信學習之名行玩手機之實。

（二）部分家長不支持初中生使用微信學習英語一部分家長對初中英語學科的重視程度不夠，覺得沒必要在課外花費時間和精力去學習英語。一部分家長擔心孩子過多接觸屏幕影響視力。

（三）微信群氛圍需要教師的積極引導和調控以及群成員共同維護，避免有的過于活躍，而有的沉寂，要形成輕松積極的互動氛圍。

（四）基于微信的初中英語互動教學把英語學習從課堂延伸到課外，有利于提高學生的積極性，促進自主學習，但教師的工作量增大，要隨時回復，及時互動，時間和精力投注太多，工作延伸至生活。如何把握和平衡這種情況，是需要教師在實踐中不斷探索和改善的議題。

二、微信在初中英語中的輔助作用

（一）打破了時空限制

微信平臺作為手機上的一個應用軟件，可以隨時隨地打開用來交流與學習。在課上有限的時間內，學生可能會存在某些疑難問題沒能得到明確的解答或者非常通透的理解，這時，微信就可以發(fā)揮它快速便捷的功能特點，通過語音、文字、圖片或者視頻的方式傳遞給教師或其他學生，大家可以一起來探討這個問題，而不用等第二天課上面對面才能解決，既突破了空間的限制，又快速、有效地解決了問題。例如，在放假的中間階段或者新學期開始的前兩天，可以提前在班級群里討論即將要學習的英語課程“Wheredidyougoonvacation？”在假期你都做什么了呢？這個話題引起了學生們熱烈的討論，有的學生說“Iwenttothemountains”有的學生說：“Iwenttothebeach”；還有的說“Iwenttothesummercamp”。不管是做了什么，這都給英語課堂的學習做了一個充分的準備，不需要考慮時間和空間，就可以把大家聚集到一起共同探討問題。

（二）豐富了教學資源

網(wǎng)絡媒體的快速發(fā)展也給學生帶來了大量的學習資料，在微信平臺中有一個訂閱號的功能，在這里你可以找到大量與初中英語相關的公眾號，公共號的種類多種多樣，有英語單詞、英語閱讀、英語聽力、英語口語、英語寫作等等。很多英語方面的專家都參與了公眾號的內容編寫，為學生提供了最直接、最有效、最新鮮、最有趣的英語素材，不僅在很大程度上豐富了教學資源，還激發(fā)了學生的學習興趣。

（三）加強了師生交流

初中英語作為一門比較特殊的學科，是需要開口進行練習的，就像我們自己的母語一樣，我們從小就學習語文，說中國話，這是一個需要不斷開口練習的過程，由陌生到熟練。初中英語不像語文一樣有周圍的大環(huán)境影響，英語口語的練習僅僅局限于課堂上的交流。很多學生由于性格內向、發(fā)音不標準或者其他原因在課堂上可能存在沒有開口的機會或者不愿開口的情況，當學習到新的知識點，教師很難了解學生的學習程度。而微信平臺的出現(xiàn)恰好解決了這個問題，不管什么時間，對于課堂上學習的知識有疑問的時候，學生可以通過微信平臺用語音與教師進行溝通，通過這種方式，學生既可以學習知識，練習英語發(fā)音，還為學生敢于在課堂上用英語發(fā)聲做了一個良好的鋪墊。例如，在學生學習“Pronunciation”這一部分時，由于課上時間的限制，同時很少有學生能夠勇敢地用英語大聲地讀出來，而在微信平臺之中，學生既可以在群體里發(fā)聲，又可以私密練習，提升學生的自信心。微信平臺為師生交流創(chuàng)造了一個有效環(huán)境，師生交流作為一種良好的學習方式，可以使學生對學習內容有一個很好的反饋，教師也可以充分了解學生對知識的學習、吸收程度，由此對課上的內容進行及時靈活的安排與變通。這種互動方式，既可以增強學生的學習動力和信心，還可以有效地增進師生感情，建立和諧的師生關系。

（四）多樣功能，精彩展示曬一曬

利用微信的即時語音、圖片及視頻曬圖功能，進行分享、作業(yè)展示等多樣形式，為孩子們創(chuàng)建一個展示平臺，大家相互欣賞，相互激勵，共同成長。1.展示美妙語音。微信具有實時記錄語音的功能，方便快捷，且能反復聽。在每個單元學習結束后，我要求孩子們選擇一篇讀得最好的課文，以即時語音的形式分享至微信群。學生不僅可以在充分練習后將自己最滿意的語音以即時語音的形式發(fā)送至微信群共享，還可以反復欣賞自己及其他同學的朗讀語音，并對自己與他人的語音進行對比評價。這種同伴之間的相互“比拼”，大大激發(fā)了學生學習的興趣，獲得了學生的喜愛與家長的認可。2.展示優(yōu)秀表現(xiàn)。教師將表現(xiàn)優(yōu)秀者以列名單、拍紀念照片等形式發(fā)送至群。如在完成了一個月的英語學習之后，教師可對學生的課堂表現(xiàn)、課文朗讀水平等進行綜合評價，評出一部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，為其頒發(fā)表揚信，并拍集體照發(fā)送至群聊。此舉對優(yōu)秀者是極大的肯定，對未被表揚的學生給予了鞭笞，為他們樹立了標桿。還可以利用一些微信號和軟件，如使用制作音樂相冊的微信號、美篇、易企秀、小影等對記錄下來的情況進行圖文并茂以及視頻的編輯并分享，成為美好的記憶。

（五）互動學習，不同需要兼滿足

首先，微信特別適用于互動式的學習，現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，不論是教師還是學習者，都無法抽出連續(xù)的時間進行1對1的溝通和學習。而微信所提供的免費聊天環(huán)境和實時留言、消息推送等功能，適合學習者隨時隨地地向教師提問，利用微信學生和老師能及時互動，學生有問題及時留言，老師有針對性地回答和輔導，通過實時指導解決問題。共性問題群聊，個性問題私聊。針對害羞不自信的學生，通過私聊，尤其對語音的指導和糾正更有效。這樣，沒有了課堂的壓力與緊張，學生心情放松了，主動性強了，學習效果自然也就更有效了。其次，對于分享在微信群和朋友圈的英語學習資源，只要收藏，就可以隨時打開瀏覽；關注教師推薦的微信公眾號，學生可以根據(jù)自己的水平、興趣自主選擇，在“碎片時間”完成個性化自主學習，滿足不同層次學習的不同需要。

結語

總而言之，微信平臺在英語教學中的教學應用有很多優(yōu)勢，不僅僅局限于上述三個方面，在日后的工作過程中，筆者將進一步開發(fā)研究微信平臺在英語教學中的應用，致力于為初中英語實踐教學貢獻出自己的一分力量。

參考文獻：

[1]周綿綿，余笑，葉長彬.英語學習策略[M].北京：科學出版社，2011：107

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2012：33

[3]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：172