淺談初中數學合作學習有效途徑

王明勇

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是通過營造寬松、和諧、自由的學習環境，使每一位學生的自主性得以充分發揮，個性得以張揚。筆者走訪、問卷調查了一些農村學校關于合作學習的運用工作，發現合作學習的落實還存在很大問題，本文就農村初中數學合作學習的現狀及其對策闡述于后：

一、合作學習內容的分類

（一）生活情景型

生活化的教學是新課標倡導的數學理念之一，讓學生在情景交融之中學習數學。在情景中合作不僅能增強學習數學的興趣，也為學生的合作開辟了空間。教師可采用學生情景互動，讓數學情景化、形象化。如在學習數軸與相反數、絕對值概念時，可以讓學生進行情景表演，體驗到相反數、絕對值在數軸上的幾何意義，從而達成知識的建構。

（二）知識發生型

新課程注重知識的發生和形成，注重過程性教學。學生在學習某個概念或定理時，要知道是怎么來的，學了以后可以怎樣運用，要領會知識間的前后聯系，學會知識間的轉化。教師可設置有梯度的問題，建立師生的合作，層層深入，從而達成對某各概念形成的理解。

（三）規律、疑難探究型

新課程非常注重對某個規律的探索，注重知識的歸納和演繹。當學生個人不能解決的疑難問題時，讓學生合作，做到群策群力，優劣互補，這就需要教師作為一個合作者。例如在探究問題時組織學生合作的同時，教師給予指導和幫助，以化解難點、疑點達成對規律的正確認識和疑難的解決。

（四）開放問題型

設置開放的問題，有利于學生思維開放，學生可以多角度、全方位的去探究。通過獨立思考、合作交流，促進對知識的深刻理解，從而歸納整理，達成對知識的理解和貫通。教師在設置這類開放性的問題時，可以對教材中的例題、習題進行開放性設計，利用對問題的條件開放、過程開放，以有利于學生交流合作。

二、合作學習的準備

（一）教師要轉變觀念

新課程要求課堂教學要以學生的發展為核心。學生要在有限的時間內有所發展，僅靠“填鴨式”灌輸是絕對不可能實現的，所以給學生提供充足的合作學習空間，就顯得非常重要了。

（二）明白合作學習是一種責任

在合作學習運用的過程中，要讓學生明白：合作學習講究集體中的所有成員對集體負責，對教師負責，對小組負責，對自己負責。小組中的所有成員應為完成某一項學習任務而獻計獻策，共同活動。通過合作不僅能更好的掌握知識，學會數學技能，更重要的是學生能學會合作，學會交往，體驗到合作是協調人與人之間的一種責任。

（三）激發學生小組合作學習興趣

教師要為小組合作學習創建一個民主和諧、寬松、自由的學習氣氛，尊重和維護學生的參與熱情，鼓勵學生人人參與，沒有主次只有參與，這樣才有發現有收獲。教師在學生合作探究時，必須走下講臺與學生“打成一片”，并對活動進行指導、幫助，讓學生充分體會到學習的樂趣，力爭使整個課堂在有限的合作時間內形成有效和諧互動的合作氛圍。

（四）要選擇好合作的契機，并不是什么內容也都來一下合作學習，合作學習不是適用于所有的數學課。有的內容比較簡單，學生不喜歡，討論的積極性也不高；有的內容難，學生沒有研討合作的知識基礎；有的約定俗成的概念直接告訴學生或讓學生自學概念便可，沒有合作的必要。給學生提供合作學習的內容要思考性強、操作性強。小組合作要選在個人無法完成時，小組在集體的智慧下合作解決問題。

（五）科學合理的合作分工

新課程倡導的合作學習，小組內成員的搭配就應該做到科學、合理，可按以下策略進行分組：

（1）開放分組，避免形式主義。

學生分組可根據不同知識點、不同的思維訓練要求，靈活采取“異質分組” 或“同質分組”。

“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組。 “同質分組”，可考慮和自己關系較好的在一起，學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，需要根據班級學生情況、問題的類型、學習的內容、學生的興趣與能力特點，予以確定。

分組要注重男女生搭配。各個小組內的成員男女比例應基本相同，這樣可以優勢互補，有效的促進組內的合作與組際的競爭。組與組之間的相對平衡，也有利于合作學習的評價。

（2）分工明確，要職責分明。

在每一次討論中，小組內的成員有相對明確的分工，組長主要負責分工、組織有序地展開討論交流，操作、探索活動；記錄員將重要的內容記錄下來；總結報告員的職責是將情況進行歸納總結在全班進行交流時匯報。教師應根據不同活動設立不同的角色，并要求小組成員不僅要為自己負責，也要為其他同伴負責，提高學生樹立“人人為我，我為人人”的意識。

（3）要養成良好的合作習慣

合作學習中要做到“六會”的要求：學會尊重與傾聽；學會質疑與求異；學會接納與放棄；學會寬容與幫助；學會評價與創新；學會求助于提升。教師不僅要給指導學生合作學習的技能，還要培養學生良好的合作習慣。避免沒用的爭論和爭吵，控制好課堂的學習秩序，盡量發揮合作學習的優勢，有效的完成學習任務。

三、基本流程

合作學習是以小組活動為主體同伴之間的合作互助為主要形式的目標導向性活動，由老師分配學習任務和控制教學進程，利用教學的動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成目標的教學活動。其基本流程為：合作學習→目標呈現→集體講授→小組合作活動→測驗→反饋與補救。在一定時間的合作探究之后，教師要用循循善誘的語言鼓勵學生主動交流合作成果。這就是要求教師要在利用學生動態因素之間互動控制教學進程，促進學生的學習。

要引導學生三對照。一是要對照自己的認識和同學的認識有何異同點；二是要對照自己的認識與課本上的結論有何不同；三是要對照自己和同學的解題思路與方法是否相同，不同在何處，哪種方法簡捷。這樣的自我評價交流促進學生的信息互補，形成自我反思、自我總結、自我發展、自我完善的學習過程。學生在相互評價交流中教師要鼓勵學生貴在參與。講多講少不苛求，說對說錯不要緊，允許學生有想法就說有意見就提，達到取長補短的目的。

通過合作學習，不同學習能力和不同知識結構可以互補。小組內的互助合作學習，使學生個體對所學知識進一步理解，在與同伴的討論中，必將產生認知沖突，不充足的推論會得以暴露，最終會導致高質量的理解。合作學習把互動的中心更多的聚焦在了生生之間，而這正是在傳統教學中被忽視甚至被否定的一個重要領域，這對于大面積提高教育質量特別是縮小城鄉教育差別也是一劑良藥。