幼兒園研修工作的一點思考

張舒

摘要：教學研究活動對提高幼兒園教育質量教學，提高全體教師業務素質起著非常重要作用。有效的教研活動不僅有利于教師的成長進步，也通過教師的研究實踐影響著幼兒園及幼兒未來發展水平。幼兒園教研工作不僅僅是單純的研究，更重要的意義在于能夠通過教研活動達到提高教師隊伍的專業化水平、提升幼兒教師的工作實效、提升幼兒園保教質量的目的。

關鍵詞：幼兒園 研修工作 思考

隨著幼教改革的逐步深化，幼師在教學的過程中面臨著諸多機遇和挑戰，既要逐步提升自身的理論知識，又需要不斷更新教育教學理念，探尋更多的幼教方法。對幼師來講，園本教研并不陌生，而園本研修則是在園本教研的基礎上發展而來，這對教師的要求更為嚴格。結合教學實際，對幼兒園研修工作的一點思考進行了分析論述。

一、樹“三觀”為人師表，創設寬松愉悅的教研環境

教研質量高不高、作用大不大，在一定程度上是取決于教研組長如何調動教師的積極性，在教研中廣開言路。我認為作為教研組長，在學習“三個代表”重要思想和“先進性教育”活動中，注重以身作則，把“為人民服務”的宗旨落到實處，樹立高尚的世界觀、人生觀、價值觀，全心全意為孩子服務。教研是為孩子而研，讓每位教師為“研”而言，暢所欲言。我的做法是有備而來、心中有數，每次教研都讓教師們認識什么，學到什么，有針對性地設計教研。由于為教師們營造了寬松愉悅的環境，讓她們愿說、想說、敢說，愿動腦、肯動腦，，有爭議、有討論增強參與意識，充分發揮她們在教研工作中的主體作用，業務水平得到了很大地提升。

二、重素質提升，挖掘豐富的教研內容

（1）開展才藝展示，提高自身專業技能。幼兒教師應是多才多藝的園丁設計者，提升其綜合素質是教研工作首要一環。我在教研工作中注意激勵競爭，如開展聲樂、鋼琴、美術、舞蹈的才藝比拼，培養教師之間的競爭意識，積極進取，自學啟開源動力。在各類才藝比拼中，教師們在課余時間準備練習，互相切磋技藝，還有的教師節假日到專業學校回爐學習，專業技能水平有了明顯的提高。

（2）說、評互動，提高課堂教學技巧。說課、評課是幼兒教師提高業務水平的重要方式，我們的目標是為提高能力而教研。在說、評課活動中，教研中側重研究教法，突出地研究“互動”。“互動”體現在師生“互動”的切人點上，而教研中首先要讓師師“互動”，從而提高教師在課堂教學中能夠引導“孩子”互動的能力。共同探討，探索可以被孩子們容易接受認同的學習方法;如何站在孩子們的角度，用他們的思維方式看事物，然后再以這樣的角度設計教學目標和內容、方法;讓教師們就一個目標，設計活動的開始、結束部分以及教具的使用等，教師在這種模擬課堂教學的氣氛中獻計獻策，提出各種大膽的、有創意的想法，在互動中取得了滿意的成果。讓教師們在剖析自己或同事的課堂案例中，總結實踐經驗，暢談創新體會，如此堅持，讓組里所有教師的說、評課能力整體提升，更有自己展示獨到見解的機會，潛移默化地提高了教師們的教學技能。

（3）即興演講，提高教師普通話水平及口語表達能力。普通話及口語表達能力是教師的基本功，底子都很好。但因身邊的大環境，人們都講方言，老師們在生活中也只能隨俗，因此影響了教師們的普通話水平。在教研活動中，我刻意強調必須講普通話，營造講普通話的小環境。就一個實物或某個教師的一句有趣的話，讓大家展開豐富的想象，拓寬思維，將大腦中聯想到的用語言繪聲繪色的描述出來，這樣就鍛煉了教師普通話及口語表達能力，在實際教學中可以把想說的話清晰地講出來，把想表達的意境簡練完整地展現出來。誰的最好，看誰進步最大最快。這種有益的嘗試也取得了很顯著的成果。

（4）推行園本教研，促進幼兒教師教研能力。推行園本教研是實踐《綱要》的需要，是構建幼兒園教師專業成長的有效途徑。園本教研是以教師為研究主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題為研究對象的一種制度和研究方式。我建議要建立健全幼兒園“園本教研制度”，形成有效的教研機制;樹立幼兒園教師正確的“園本教研理念”，培養自身教研能力。調動教師參與教研的積極性與主動性，才能能形成良性的教研環境，促使幼兒與幼兒園發展。

三、“四大寶”提升素質

“四大寶”指名園長工作室、學科帶頭人、教學能手、骨干教師。為充分發揮“四大寶”的技能優勢，事半功倍地搞好教研責任區工作，責任區廣泛開展示范教研、送教下鄉、交流輪崗、分享“寶典”、邀請“鑒寶”等活動，搭建活動平臺，既帶動各園所教師“向好向優”發展，也大大促進了骨干力量自身快速成長，可謂事半功倍。

“四大寶”示范教研、送教下鄉一般采取組織指派、雙向選擇兩種途徑。通常由教研責任區集團龍頭園所選派送教人員到責任區內相對薄弱的園所進行，一般是事先和有需求的幼兒園溝通，預訂送教的學科及活動形式，被選派送教的教師會提前了解將要送教的園所教研發展基本情況，定制送教內容。在具體活動中，送教人員會把活動切入點，學科定位的思路，活動設計中的重點、難點，活動組織過程中需要特別注意的事項，教研工作經驗，一一闡釋，分享“寶典”現場解答受教教師在教研工作中的困惑，探究攻克疑難的心得。送教后收納意見，總結得失，提煉要素，形成課題、轉化成果，上下反饋，良性循環節節高。

四、“微家園”聯動互通

充分發揮QQ群、微信群等網絡信息平臺優勢，實現網絡化管理，區園內所有老師一體聯動起來。具體做法是以“四大寶”為龍頭，組建若干個學科教研協作組，各個組內再建立小的QQ群，從協作區到學校到教師、從責任區到學科協作組到學科年級組再到各個互助組，形成了由大到小、由上而下，共計50個、覆蓋全員的“微家園”。“微家園”集幼教專家、教職員工和幼兒家長于一體，依托‘馓學園、幼師問答、云課堂、教育科研”四大版塊，傳達指令，推送寶典，結對幫扶，交流賽教;緊緊圍繞“兩提高兩縮小”目標，比學趕超。

結合公辦園實際，在責任區集團龍頭園選派專業技能熟練、綜合素質過硬的教師進行輪崗交流，對每名輪崗人員安排一名行政管理人員全程指導，定期對工作計劃、總結、心得體會、活動記錄、教學活動設計及反思、聽評課記錄、活動隨筆、感想、幫扶效果、接收園的鑒定與評價資料梳理分析裝訂成冊，并嚴格按計劃執行，集團龍頭園抽查，學期末總結，師對徒鑒定，保教處考核，通過痕跡管理，實現“一對一”幫扶。

參考文獻

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