初探支架理論指導下的初中英語閱讀教學

蔣敏

摘要：在傳統英語教學中，大部分教師往往只注重于提高學生的知識積累水平，而忽略了學生英語綜合素養的提升，特別是主動探索意識的提升，這對于學生未來的學習和發展有著一定的影響。因此，教師在課堂教學中應該以提升學生能力為教學重點，為學生未來的學習和工作奠定基礎。

關鍵詞：支架理論；初中英語；閱讀教學

在現代教育模式中，提升學生的自主學習能力，使學生成為課堂學習中的主體對于學生未來的學習和發展有著積極地意義。因此，在初中英語閱讀教學中，教師應該參考“腳手架”理論，以支架理論為指導，將提升學生的自主學習能力作為教學理念，引導學生成為課堂主導，注重教學方法，從而能夠最大程度地提升學生英語綜合素養，為學生未來的學習打下良好的基礎。接下來，本文就支架理論的運用展開具體論述。

一、提升學生的學習興趣，主動學習

“興趣是最好的老師”，在初中階段，學生雖然已經具有一定的學習能力和意識，但由于學生的年齡較小，大部分學生的自覺性較差，與之對應的是，這個階段的學生通常具有較強的求知欲和好奇心，對于新鮮事物有著濃烈的興趣。因此，教師在教學過程中不能忽略學生這一特點，應充分調動學生的學習熱情和參與課堂的積極性。比如，教師可以采用情景教學法，通過創設生動有趣的教學情境，提升學生參與課堂的熱情。當然，教師也可以通過多媒體技術讓學生了解英語方面的知識，如英語原聲電影、英語歌曲等等，通過給學生帶來感官上的感受來激發學生的學習興趣，從而提升學生對英語語境的理解能力。同時，學生在這一過程中應該注意對其程度的把握，不能過度激發學生興趣，學生的學習興趣都在有趣的事物上，反而忽略了知識的學習，得不償失。

二、注重學生的課外閱讀，主動探索

相對于高中的學習，初中階段的學習任務還不太繁重，但這個階段的學生自主學習能力還不夠強。想要提高學生的閱讀能力僅僅靠課堂上教師傳授的知識顯然是不容易實現的，教師在教學過程中應該根據學生的具體情況，適當拓展學生的課外閱讀，提升學生的閱讀能力。例如，教師可以利用學生的課余時間或者假期時間，給學生布置適量的閱讀任務，引導學生閱讀一些課外的英語文章，以此來培養學生的閱讀理解能力。當然，有條件的學生可以選擇觀看英語電影、國外英語名著等等。教師在這一過程中應該注重學生的反饋，如果學生的參與積極性不高或者學生的基礎較差，教師可以在前期階段挑選趣味性較強、生詞較少的文章讓學生閱讀，比如敘事性較強的、科普類的文章，充分調動學生的積極性。而在學生積累了一定的基礎后，教師可以隨之提升難度，挑選難度較大、生詞較多的文章讓學生訓練，從而逐步提升學生的閱讀能力。

三、培養學生的合作意識和能力

當今是競爭與合作并存的時代。作為一位優秀的人才，不但需要在專業領域擁有較強的專業能力來提升競爭力，同時也要擁有過硬的合作意識和能力，能夠與其他領域的人才合作，完成各種跨領域的任務。因此，教師在課堂教學中應該注重教學方法，培養學生的合作意識和能力。比如，教師可以教學生分為幾個小組，在進行一些開放性的問題或者較難的問題時，教師便可以引導學生通過小組內合作的形式來進行探究、學習。當然，教師也可以通過小組間競賽的形式來增強學生的合作意識，讓學生充分感受到合作的魅力。例如，教師可以舉辦一場英語辯論賽，讓學生以小組為單位參賽，引導學生用英語辯論。經典的辯論話題如“Should middle school students be all owed to bring the cellphone？”等，學生在辯論過程中不但能夠提升合作意識和能力，同時也可以提升自身知識的運用能力。

四、與初中英語閱讀教學目標相結合

根據現如今的初中英語閱讀教學中存在的一系列問題，創新傳統的初中英語閱讀教學模式。不僅要在初中英語課堂教學中發揮出學生的主體地位，而且還應該提高學生參與英語閱讀教學的積極性，全面體現出學生的個性特點；另外，還應該基于對學習情境的創建、實踐環節的開發以及學習途徑的拓寬，協助學生在學習中進行體驗、感悟和建構，以此來積累學習經驗；除此之外，還需要打破傳統的初中英語閱讀教學模式，在初中英語閱讀課堂教學中將學生的聽、說、讀、寫、閱讀分析以及信息整合能力等相融合，進而能夠有效地提高初中英語閱讀課堂教學質量。

五、針對初中英語閱讀教學的具體特點

逐漸構建以閱讀為核心的支架式課堂教學模式。一方面，應該對英語閱讀同其他語言技能之間存在的關聯引起重視，也就是英語閱讀同英語聽力、口語、閱讀以及寫作間之存在的關聯。英語閱讀與英語聽力之間具有相輔相成的關系，英語閱讀能力直接決定著英語聽力水平，而且英語聽力水平在培養學生的英語閱讀能力方面也發揮著關鍵的作用。就英語閱讀和英語口語之間存在的聯系而言，英語閱讀能力的提高直接影響著學生英語口語能力的培養，學生利用閱讀英語材料既能夠掌握較多的英語知識，同時也有利于提高口語交際的精準性、規范性和流利性。對于英語閱讀同寫作之間存在的聯系來說，英語閱讀同寫作之間具有相互促進的關系，事實上，由英語閱讀能力向寫作能力的轉變屬于一個由量變到質變的過程。英語閱讀教學的開展能夠讓學生學習到較多的英語詞匯，進而有助于培養學生的英語寫作能力。然而，倘若寫作能力獲得了一定的提高，反之也會推動閱讀的進一步發展，兩者之間相輔相成。

六、提升學生的英語閱讀能力

初中英語教師在實際開展英語閱讀教學的過程中一定要加強改善學生的英語聽說能力。另外，教師在訓練學生的英語聽說能力時，應該聽三遍錄音。第一遍播放錄音時，讓學生跟讀，同時標記好未學過的詞匯；第二遍播放錄音時，要求學生跟讀，此時，學生能夠大致了解未學過的詞匯；第三遍播放錄音時，要求學生聽完錄音之后進行領讀，進而有助于學生加深對未學過詞匯的印象?；诖朔N形式的聽力訓練，可以有效地提升學生的閱讀理解能力。

結束語

綜上所述，英語閱讀教學在初中英語教學中占據著十分重要的位置，另外，它還直接決定著學生聽力以及寫作能力的提高。根據現如今初中英語閱讀教學中存在的一系列問題可以看出，應該與支架教學理論相結合，并且基于以閱讀教學為核心的課堂教學模式的構建，來提高初中生的閱讀技能水平、英語閱讀能力、語言表達能力以及英語理解能力，進而能夠切實提高初中英語教學質量和效率。

參考文獻：

[1]張祥錦.支架理論指導下的初中英語閱讀教學[J].中學生英語，2015，（02）：44

[2]龍玲.支架理論指導下的初中英語閱讀教學研究[J].中學課程輔導：教師教育，2016（1）：76-76