小學班主任工作中學生素養提升之我見

鄭麗華

班主任是學生成長成才的領路人，不僅要傳授知識，而且肩負育人的重要任務。在班主任工作中，學生素養的培育是一個長期而系統的過程，筆者從班級治理讓學生成為“管家”、教學管理讓學生成為“主角”和實踐活動讓學生成為“先鋒”三方面進行了的探索。

小學班主任 班級管理 學生素養

【中圖分類號】G625.1【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0125-02

班級是學校管理的主體。學生素養是在學習實踐中積累和構建的能力和素質，包括學生品格、身體健康、知識能力、思維方法，情感態度和價值觀的綜合表現，素養的提升主要通過班級中師生的互動得以落實。在學生素養成為教育界育人實踐及研究領域重大課題的今天，學生的自主發展、個性發展、課堂教學管理以及班級管理等方面對班主任工作提出了新的挑戰。

1.班級治理讓學生成為“管家”

素養教育重視學生的自主發展，倡導突顯學生的班級管理主體地位，學生自主發展的理念，班級管理的觀念，要實現從班級管理觀向班級治理觀的轉變。在傳統的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，包辦了班級管理大小事務。學生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力，導致學生的自主發展被限制。而班級管理，卻是學生素養提升的有效平臺。

（1）學生是班級治理的主體

從傳統班級管理中，班主任作為單一管理主體，把班級“管住”“管死”的認識轉變為班主任、學科教師、學生共同作為班級管理的多元主體的思想，學生和班主任共同參與班級管理活動，實行民主、協作、互動式管理，充分培養學生的自我管理意識和能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，擺脫對班級事務的事必躬親，從班級瑣碎事務中解放出來，把更多時間和精力投入到班級發展的思考策劃中。為學生建設一個自我管理、自我鍛煉的舞臺，鼓勵學生參加班級管理，培養學生的主人翁意識，讓學生走向自我管理，自我教育和自主發展的道路。

（2）尊重學生個性發展需要

從人的本性出發，尊重學生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學生得到合適的教育，不同的個體在原有基礎上得到多方面的和諧發展。班級管理活動除了考慮學生共同發展需求外，還要根據學生的實際情況進行個性化設計。在班級奮斗目標制定上，除了設置班集體共同的奮斗目標外，還要針對學生個體的實際情況設置適合不同學生個性發展的奮斗目標。在班級文化建設上，應體現規范與個性的共存，除了設置面向集體的基本欄目，如班牌、班訓、班規、班級公約等之外，還要突出反映學生個性發展的內容，如學生特長展示區、心愿展示區、讀書心得展示區等。在主題班會課上，班主任除了根據大多數學生的思想狀況設計內容之外，還要根據學生個體思想狀況，細化內容設計，使所有學生都得到應有的教育。在實踐活動項目設置上，活動項目要根據學生個體特長設置，滿足學生特長發展需求，在學生發展的不同時段，給予學生不同選擇機會，促進學生多方面發展。在班級管理崗位設置上，要體現適才適用原則，使每個學生都得到鍛煉和發展的機會。

2.教學管理讓學生成為“主角”

教學是學校工作內容的中心，課堂教學既是學校管理的主要任務，也是班級多種管理力量實現共同目標的主要途徑。教學活動由教師、學生和課程三要素構成，教師、學生兩個主體以課程為中心進行教與學的互動。而反過來，課程又以其內容結構和編排方式影響著兩個主體的互動方式和互動效果。在教師和學生的角色、課堂教學方法、授課內容和學科教學要求等不斷創新的今天，學生素養的提升要在學生身上落腳，除了要落實在國家課程、地方課程和校本課程這三級課程內容的編排上，更要在課堂上對學生課業內容的學習領會上得以落實。素養體系的育人要求，在教學管理方面面臨著新挑戰。

（1）轉變教師和學生角色

教師和學生在課堂上作為平等主體合作互動，教師由授課者變成學生學習的引導者和促進者，學生由聽課者轉變為學習主體。學生素養的培養對教學方法提出了新要求，要力圖做到教學設計與課程內容相匹配，為學生營造獨立思考、自由探索、勇于創新的學習環境，培養學生獨立解決問題的能力，學生個人演說、小組合作、自主學習、實踐探究逐漸成為課堂教學的常用方法。在教學過程中不僅要傳授學科基本知識和基本技能，還要著重培養學生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識和身心健康等重要素養。怎樣整合各個學科課程內容的教學，使核心素養各要素在學科教學過程中既能得到有效落實，又能在各學科教學避免低效重復？這就需要班主任擔負起統籌協調各學科教師的教學工作，落實合力育人的理念。

（2）自信心上增強學習動力

班級管理千頭萬緒，學生思想瞬息萬變。作為班主任，要善于洞察學生的心靈，摸清學生的心理特點，體會學生的內心需求，培養學生良好的心理素質。新時代的小學生有較強的自尊心、自信心，求知欲強，但由于學習基礎、家庭環境、接受能力、興趣愛好等諸多因素的影響，部分學生的成績會相對落后或不平衡，從而會產生一種失敗者的心態，這時如果他們得不到及時的幫助和鼓勵，便會無所適從或自暴自棄。巧妙地對學生進行獎勵和批評，比如對那些學習或考試發揮失常的學生，善于用語言開導、鼓勵和教育，尊重學生，用智慧澆灌稚嫩。給予學生充分表達意見和提出建議的機會，目的在于養成學生遇事多動腦筋的習慣，在于養成學生積極參與的意識和主人翁精神。

3.實踐活動讓學生成為“先鋒”

在班級里，應引導學生在實踐活動過程中進行文化的積淀，開拓學生的精神世界和心靈空間，幫助學生樹立正確的價值觀、道德觀和審美觀，提高學生的人文素養和科學素質。

（1）創設實踐活動空間

在教室的墻壁上設置學生讀書宣言、讀書名言錄、讀書明星榜以及讀書成果展示窗，全面營造“讀書的學生最快樂、讀書的學生最幸福，讀書是高雅的事情”的學習氛圍。為學生讀書提供更加人性化的服務，比如在閱讀角擺放便于學生隨時查閱的字典、詞典等工具書。整合閱讀資源；充實、更新班級存書；建設班級圖書角。統籌協調各科書面作業，減輕學生的課業負擔，給學生提供充足的自由閱讀時間。與家長及時溝通，爭取家長密切配合，實施親子閱讀計劃，為孩子購書、節假日讀書創造一個輕松的家庭氛圍。

（2）養成自覺學習習慣

小學生的學習習慣需要長期的、分層次的培養，通過教師垂范，榜樣示范以及自我規范來培養良好習慣。及時提醒并糾正學生在不同環節、不同場合的學習過程中存在的不良習慣，通過各種渠道讓學生明白良好的學習習慣在自己讀書生涯中的重要性，進而激發學生養成良好習慣的自覺性、主動性。比如，在語文教學中遵循閱讀的基本原則，倡導快樂閱讀、超功利性閱讀，保持興趣。營造閱讀氛圍，構建閱讀情感場，增加興趣。以教師讀書的興趣影響學生讀書的興趣，舉辦讀書交流會，多角度展示閱讀成果，讓學生感悟到讀書的樂趣。輪流填寫《班級閱讀日志》，自我整理《讀書成長手冊》，讓學生體驗到讀書的意趣。

參考文獻

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