點點意外，絲絲精彩

朱靜嫻

任何一個充滿活力的課堂，都是由許許多多靈動的生命組成的并且富于變化的。所謂意外也就是非預設性的生成，課堂教學很有可能就因為意外而更富有生命力和活力，因此作為教師要善于捕捉和利用學生的課堂意外，適當的設置陷阱，善于利用學生課堂教學中的意外生成資源。因為只有這樣才能使課堂教學更加的精彩，更富有生命力和活力。

意外生成 善于利用 精彩

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0139-01

1.靈光一現，鑄就“精彩”

在一次觀摩學習中，有幸聽到管建剛老師執教的《陶校長的演講》。好事多磨，課程的一開始，就出現了意外——報告廳的話筒壞了。管老師在讓一名學生讀課文的時候，意外再次出現，該生讀書的聲音非常小，根本聽不清他在讀什么。我并沒有因為課堂上有這樣的意外而覺得驚訝，因為這是簡單的連我一個新老師都能處理的問題，對該生稍加鼓勵，也許是一句“如果你能讀的響亮點就更好了”，又或是一句“你讀的真棒，能大聲點的再來一遍嗎？”

管老師親切的問了下這個學生的名字，然后用通俗易懂的語言解釋了什么是聲音響亮，就是讓教室四個角落里的學生都能聽到他朗讀的聲音。他讓這個學生說一句話，分別詢問四個角落里的學生有沒有聽到。第一次失敗了，鼓勵一下，再來一遍，第二次，第三次……終于，所有人都能聽到了這位同學的聲音。這節課從開始至結尾，每一位同學都用響亮的聲音訴說著對文本的想法與理解，這也讓我們每一位老師看到了，什么才是化解意外。

2.科學預設，制造“精彩”

有人認為，預設是給學生挖一個陷阱等著學生往里面跳，從而框住學生的思維。這是對預設的一種誤解。沒有預設時的全面考慮與周密設計，就沒有課堂上的有效互動與動態生成；沒有課前的胸有成竹，就沒有課上的游刃有余。在備課中要充分考慮到課堂上可能會出現的情況，給預設留下更大的包容度和自由度，制造絲絲精彩。

（1）圍繞教學知識點科學預設。錯誤中往往蘊藏著比正確更豐富的發現和創造的因素，發現的方法就是試錯的方法。作為教師可以在易錯的環節設置“陷阱”，故意使學生落入陷阱，再去引導學生走出這個誤區，從而使學生得到正確的分析文章的方法，培養學生思維的嚴謹性，預防錯誤再次發生。演講稿作為一種新的題材出現在小學的課本當中，作為教師不單單的是教這一篇課文，更重要的是讓學生學會分析的方法，如何去理解這篇文章，到底陶校長的這篇演講稿在講些什么。

（2）圍繞教學關注點有效預設。教學不是單純的教，而是要讓學生去學，讓學生遵照事實懂得一些生活中的道理。《陶校長的演講》這一課主要講課四問：身體健康、學問進修、工作效能、道德品格。而每一問都是有共通之處的，管老師在引導的時候進行了充分的預設，針對可能會出現的問題都進行了一一的化解。特別是陶校長為什么會這么問和怎么做。學生往往分不清句子是在講原因還是講做法，管老師利用一個個貼近生活的例子去解釋文本中的關鍵詞語。比如第四問：道德品格中有這樣一個短語“學習做真人”。就“真人”這個詞語而言，什么是真人，什么樣的人才能算是真人？管老師讓學生大膽發言，有的學生覺得誠實的人是真人，但如果是醫生，幫助病人家屬向病人隱瞞病情，希望讓他身心愉悅，這還是真人嗎？管老師用一個個生動有趣的例子讓學生自己從錯誤中糾正過來，所謂“真人”就是既講公德的人，又講私德的人。

（3）圍繞教學系統性針對預設。一個知識點的學習必定會延伸到其他知識點，會造成對別的知識點的誤解，通過設置指向性明確的問題，讓學生更加清楚地認識到其他關聯的知識點，達到“一波未平，一波又起”的效果。管老師針對四問讓學生明白了陶校長是怎么提問的，為什么要這么問，該怎么做。學生難免會覺得這四問的重要程度是一樣的。對文本的分析本來就是一個“仁者見仁，智者見者”的過程。管老師對演講稿這種文學體裁進行了深入的研究，就演講而言，通常最重要的東西會放在開頭和結尾，因此第一問身體健康和第四問道德品格都是最重要的。

3.錘煉自身，造就“精彩”

課堂教學是師生共同度過的，是隨機生成的，是活的。教師要善于捕捉和利用課堂上的生成，學會傾聽，發現他們理解的偏差，發現他們問題的焦點，做他們最忠實的“聽眾”，再因勢利導，進行教學。那么如何做好這個聽眾，對于我們教師的本身也是一種挑戰。精彩的課堂背后隱藏的是“廣讀博覽、辛勤耕耘、獨立思考、汗水淚水”。只有厚積才能薄發，偶爾用之更需要的是長期積累。教學面對的是一個個鮮活的生命，是一個有意識、有思想的個體。小意外，大精彩需要教師不僅僅有扎實的專業功底，還需要多方面的良好的素養。只有博覽群書，才能做好應對課堂各種生成的準備，才能沉著應對，巧妙的利用課堂上的各種資源，化點點意外為絲絲精彩。

“為學生提供發展的空間，注重個性化發展”是新課標準所強調的。每一個學生理解、感知、接受、表現能力必定存在差異，每一個學生都有權利用自己獨特的方式感受、享受、參與學習的過程，表達自己的看法和觀點。教師只有去適應他們，去寬容和理解他們，學會尊重他們，把全體學生的普遍參與和發展不同個性的因材施教有機結合起來，創造生動活潑的教學方式，才能為學生提供個性化發展的空間，才能有課堂的精彩。

小意外成就大精彩，只有在預設中寬容生成，及時捕捉課堂中的“意外”生成資源，讓學生思維之花在質疑中碰撞，在對話中得到綻放，課堂才會因為“一點點意外”而促成一絲絲的精彩。

參考文獻

[1]巢科.淺議處理課堂教學中預設與生成的矛盾[J].學周刊，2012（33）.