提高小學英語教學中有效提問的方法

陸晨婷

學者德加默曾說，“提問的好即教的好”，課堂提問是師生互動最主要的形式，也是影響課堂教學有效性的關鍵因素之一，因此研究有效提問對小學英語教學具有深遠意義。在多數的小學英語課堂中，老師就如何正確提問存在著一些問題：缺乏問題預設、欠缺提問技巧、反饋方式不當、學生自身問題等。本文對有效提問中發現的問題提出了解決方法。

小學英語教學 有效提問 解決方法

【中圖分類號】G623.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）27-0182-01

1.增強有效提問的意識，充分預設問題

首先，教師必須正確認識有效提問的含義及內涵，擺脫以教師為提問中心的束縛，重視學生的主體地位，把握學生的共性與個性，在問題設計與提問的過程中重點考慮學生的整體水平和年齡階段的性格特征，使學生在平等的提問中積極思考、發揮創造力。其次，教師要突破教學內容的限制，提問要圍繞教學內容展開，不能只是照搬書本內容。而更多的授課老師是遵循教學大綱，照本宣讀，按部就班地完成給予的教學任務，保險的同時使課堂的趣味性大減，而應當聯系實際的生活情況，將問題設置在一定的情境中，便于學生結合已有的經驗背景加以理解，使問題源于生活，用于生活。最后，教師要有明確的提問目旳，也就是提問要為一定的教學目標而服務，不能漫無目的的提問。根據布魯姆的三維教學目標體系，結合我國的實際情況，《新課程》將教學目標分為知識與技能、過程與方法和情感與價值觀三個層次，而后二者在實際教學中常被忽視，這也是實際提問缺乏開放性與生成性的原因所在，教師必須貫徹新課程的要求，注重課程在培養學生深度上的要求，使提問更加豐富、有內涵。

2.提高有效提問的能力，掌握提問技巧

（1）提問面向全體學生

教師在提問對象的選擇上一定要兼顧所有學生，使每個學生享有平等的被提問的機會。誠然，對待同一問題，不同水平的學生之間反應快慢不同，回答問題的質量也不同，但是教師應當采取一定的技巧，因人而異地組織提問。對于學習水平較低或一般的同學可以將問題分解成若干個小問題逐步引導學生作答，或者通過轉變問題的呈現形式使這些學生更容易吸收理解；對于學習能力較強的學生可以在原問題的基礎上追問更高一層次的問題，使問題對所有的學生都具有挑戰性。

（2）采取多樣化的提問形式

教師在課堂教學中應當善于利用實物、圖片、簡筆畫、音頻、視頻等素材，使用豐富的面部表情與肢體語言，為學生創造不同的情境，比如：購物、旅游等，使提問環境豐富多彩。同時，教師應當將提問與游戲、競賽、表演、講故事等活動相結合，使學生在多樣化的提問形式中保持新鮮感，積極思考教師提出的問題，而不是簡單的找尋解答問題的套路。

（3）合理把握提問時機

教師應當充分理解建構主義學習理論，在教學過程的不同階段采取不同的提問方式。在課堂開始階段，教師應當立足于新舊知識的結合點進行發問，通過導入式的提問吸引學生的注意力，激活學生的思維和求知欲；在課堂進入高潮時期，學生的思維處于高度活躍狀態，教師應當多提問一些開放性問題，讓學生積極思考，把所學內容運用到實際，并讓教學在思想感情方面實現的作用得到顯著提高；在課堂即將結束之時，教師可以提問總結性的問題，幫助學生梳理所學內容，形成新的知識架構，使學生將本堂課的內容熟記于心。

另外，教師在提問過后，應當給予學生充分的等待時間。對于需要學生自己組織語言、表達自己看法的問題，教師應延長等待時間，使學生的回答更加充實、有條理。而且如果教師采取小組合作解決問題的形式，更要注意每個學生是否具有足夠的思考時間，不然小組合作只能成為優秀學生的表達自己的平臺。把握提問的最佳時機，“不憤不啟，不悱不發”，讓學生在積極思考中解答心中的疑惑，獲得最佳提問效果。

3.重視提問后的反饋與反思，積累相關經驗

教師應當重視對學生的評價并及時反饋。通常當學生正確回答問題時，教師應當及時表揚，運用豐富的評價語，并向全體學生指出具體值得學習的地方；當學生不知道如何回答或回答錯誤時，教師應當采取澄清、追問等方式逐步引導學生，給予學生重新回答或修改答案的機會，對于缺乏自信的學生還要鼓勵其大膽發言，表達自我。教師自身也應該正視學生的錯誤，無需過分畏懼學生出錯，而是借此機會幫助全體學生避免同樣的錯誤。

一節課的結束并不意味真正的結束，教師應該加強課后的反思工作，回顧課前問題的設計及課中問題實施的過程，發現其中存在的不足與受到的啟發，通過記錄、分析、總結為指導以后的課堂提問提供幫助，使教師增強有效提問意識，掌握有效提問的技巧。有效提問也離不開教師的專業知識和技能，教師需要不斷學習先進的教學理念，提高綜合能力和人文關懷，形成自身獨特的教學風格，從根本上改進有效提問的方方面面。

4.創設愉悅的提問環境，使學生敞開心扉

創造一個輕松、愉快的課堂氛圍能使學生能夠勇于表達自我，積極回答教師提出的問題，避免出現因學生主觀非智力因素而放棄回答問題的現象。教師在日常教學中要多鼓勵學生開口說話，尤其對害羞膽小的學生多給予一份寬容和關懷，便能夠卸下這部分學生的心理負擔。其次，教師應當培養同學之間健康有序的競爭合作關系，使學生在他人回答問題時能夠耐心傾聽，做到尊重。當達到同學之間團結友愛、師生之間平等和諧的氛圍時，學生便能夠敞開心扉，積極主動投身于課堂活動中去。

教師應當讓學生成為提問的主體，使其在積極回答的基礎上，在激烈的思維碰撞中發現問題并主動提問，這不僅可以突破慣性思維的鉗制，培養想象力和創造力，還可以影響課堂的導向，更適合學生學習。學生能為改進教學內容和方法提供依據，師生間的平等對話也能夠提高雙方對課堂的感知，使學生和教師真正成為課堂的主人和引路人。

參考文獻

[1]余文君.提高小學英語課堂提問有效性的策略研究[J].中小學教學研究，2011（08）.