解析錯因對癥下藥

王躍

摘 要：我們常說“失敗是成功之母”，所以說，生活中出現錯誤是再正常不過的，學習中也會出現這樣那樣的錯誤，出現錯誤并不可怕，可怕的是不能及時的改正錯誤。小學生在學習數學的過程中是很容易出現錯誤的，尤其是數學運算的部分。出現問題并不可怕，重要的是教師要及時引導學生，讓學生及時糾正錯誤。因此，在小學數學教學的過程中，教師一定要引導學生反思做題的過程，并對自己的錯題作出相應的整理，以便下次記住教訓。作為一名小學數學教師，基于我個人的教學經驗，本文主要從以下幾個方面談談學數學計算教學中學生錯題研究問題。

關鍵詞：小學數學；計算教學；錯題；研究

學生在每天的數學學習過程中，總會出現做錯題的現象，這是一種極其普遍的現象，即便是教師也是很難避免錯題的。而作為一名小學數學教師，所要做的就是預防學生出現錯題現象，讓學生的錯題控制在較小的范圍內。當然，我們的數學教師也認識到了這一問題的存在，不少學者也對這一問題做出了相關的研究，對教師的教研工作提出了眾多要求，也對學生常見的錯題類型進行了分析、整理。有些教師甚至直接將這些容易出現的數學題目，變成了經典的例題，或是當成了反面教材，這樣，反而更會引起學生的注意，也能有效的避免同類問題的再次出現。

一、引導學生參與，探究錯題的原因

學生與教師共同構成了課堂，但學生與教師在課堂中所扮演的角色是不一樣的。傳統課堂下，學生在課堂上處于被動的地位，而教師則在課堂上處于主動地位，甚至是主宰著整個課堂，這對于學生的成長是極其不利的。因此，新的課程標準開始強調以學生為主體的教學方式。這種教學方式要求學生要積極參與到課堂活動中去，對于培養學生的動手能力，思維能力，探究能力都有著極其重要的作用。在小學數學的學習過程中，學生往往會做錯很多數學題。尤其是數學中的計算部分，學生一不留神就會計算錯誤。當學生出現問題時，教師一定都要引導學生分析問題出現的原因，讓學生自己探索問題，并解決好問題。

小學階段的倒數部分也是學生容易出錯的部分，因為學生往往會對都倒數的概念理解不清，這就要求教師在講解倒數部分的內容時，讓學生多參與到課堂活動中去，讓學生多動手，多思考。例如在《退位減法》時，教師就給學生出了一道易錯的數學題，讓學生自己辨析，并說明理由。如：4 3 5- 3 2 2=1 1 3，教師讓學生以列豎式的形式計算。

二、加強學生練習，讓學生分析錯誤

數學跟英語、語文的學習有很大的不同，數學知識不能依靠背誦記憶，而是需要更多的練習。數學中的知識點會體現在各種各樣的習題當中，有時甚至是多個知識點相互夾雜共同構成了一道練習題，這個練習題可謂是綜合性的練習題，也是學生難易把控的數學題。如果一個學生對于數學知識點沒有很好地認識，或者是在做題的過程中沒有認真地思考，就很難做成功一道數學題。因此，學生一定要靈活運用數學知識點，并且多加練習數學題，加強學生的練習，尤其是在做題過程中容易出現錯誤的題目。另外就是讓學生養成自己分析錯題的習慣，學生對于自己的錯題肯定是有印象的，當出現問題時，學生自己主動地去分析問題了，自己就會對問題有個更加深層次的認識，從而減少問題出現的頻率。

例如，學生在做這樣的例題時，24*5=100，這顯然是錯誤的，而造成這一錯誤的原因是什么呢？更多地是學生自己的原因。這是一道很簡單的數學運算題，而學生往往在做這類習題時出現錯誤，原因在于學生的粗心大意，另外一部分，則是一些題干信息的干擾。學生往往對24、5、25、100這些數字是敏感的，學生所熟悉的就是25*4=100，所以才會產生錯覺，做錯上述習題。

三、重視實踐活動，讓學生感知問題

數學雖是一門重理論的科目，同時也是一門與生活密切相關的科目，數學中的許多問題都是與現實生活相聯系的。因此，數學教師在進行數學授課時，可以引導學生從生活的角度思考一些數學問題，這樣可能會方便學生對一些數學知識的理解，讓學生進一步感知某些數學問題。在具體的數學教學過程中，就是讓學生盡量多地參與到課堂活動中去，增加學生的動手能力，給學生更多的思考空間。

四、及時整理錯題，加強學生的認知

無論是數學錯題，或者是其他科目的錯題都是需要整理的。只有對這些錯題進行了進一步的研究，并且對這些錯題進行了歸類，學生可能才會對這些錯題有一個更深一步的認識，也會加強學生對某一數學知識點的認識。數學教師所要做的就是督促學生整理數學錯題，每個學生都應該備一個錯題本，對這些容易出錯的知識點進行標注，并且做一個記號。學生也要及時復習這些錯題，以便進一步鞏固所學數學知識，避免再出現同樣的錯題。

五、結語

總而言之，在小學數學教學的過程中幫助學生整理錯題以及對數學錯題問題作出相應的整理是很重要的，同時也是很必要的。因為無論是數學教學或者是其他學科的教學，又或者是實際的工作，錯誤都是不可避免的而我們所要做的就是盡量避免錯誤的發生，減少錯誤出現的頻率。因此，在小學數學教學的過程中，教師要引導學生參與，探究錯題的原因；加強學生練習，讓學生分析錯誤；重視實踐活動，讓學生感知問題；及時整理錯題，加強學生的認知。

參考文獻：

[1]崔宏. 錯例分析，從這里起飛——小學數學計算錯題成因分析及對策[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2017（7）：109-109.

[2]張兵. 小學數學教學中引導學生利用“錯題集”意義與策略探究[J]. 教育， 2017（2）：00247-00247.

（作者單位：安徽省蒙城縣雙澗中心小學）