教學(xué)中的期望要因人而異

常桂芳

摘要：教學(xué)期望是一種期待和關(guān)注，是一種巨大的教育力量，教學(xué)期望對(duì)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)有著重要影響。教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的具體情況，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的期望引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；期望；因人而異

在英語(yǔ)教學(xué)中，教與學(xué)都存在著期望（Expectation），教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使之產(chǎn)生要“學(xué)”的欲望，這種欲望本身就是一種動(dòng)力；而要“學(xué)好”就是一種期望，只有使學(xué)生感到“學(xué)”的行動(dòng)將會(huì)有助于達(dá)到“學(xué)好”的目標(biāo)的情況下，學(xué)生才會(huì)被激勵(lì)起來(lái)去認(rèn)真努力地學(xué)。每個(gè)人都希望通過(guò)自己的努力達(dá)到預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。如果一個(gè)人認(rèn)為自己有能力達(dá)到目標(biāo)，他就會(huì)有信心、有干勁，就會(huì)激發(fā)強(qiáng)大的內(nèi)動(dòng)力。如果他認(rèn)為目標(biāo)高不可攀，渴望而不可即，就會(huì)失去信心，喪失激發(fā)力。

一、學(xué)生的Expectation

期望理論反應(yīng)了人們共同的心理規(guī)律，即人們經(jīng)過(guò)一定的努力，要得到一定的結(jié)果，而且這種結(jié)果有一種估計(jì)和期望，其心理過(guò)程可分為以下四個(gè)步驟：

（一）目標(biāo)給個(gè)體帶來(lái)什么結(jié)果？英語(yǔ)教師不僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要做到“思想先行”，要分析學(xué)生的心理，首先解決學(xué)習(xí)者如何看待學(xué)習(xí)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

（二）個(gè)體認(rèn)為這些結(jié)果對(duì)他有多大的吸引力？有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)有用，有的則認(rèn)為無(wú)用，而有的認(rèn)為學(xué)不學(xué)無(wú)所謂。

（三）個(gè)體對(duì)他的期望目標(biāo)怎樣看？學(xué)生在權(quán)衡自己的能力、身體、知識(shí)、基礎(chǔ)等方面的因素之后，會(huì)思考自己取得成功的希望有多大，如那些英語(yǔ)基礎(chǔ)差，每次考試都不及格或更低的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“沒(méi)勁”，想學(xué)也學(xué)不好，看不見(jiàn)希望。

（四）綜合上述三方面的分析，個(gè)體最終就會(huì)決定如何采取學(xué)的行動(dòng)：是下苦功、努力學(xué)，爭(zhēng)取達(dá)到目標(biāo)；還是得過(guò)且過(guò)，達(dá)不達(dá)目標(biāo)無(wú)所謂；或是干脆放棄目標(biāo)，根本不想學(xué)。

美國(guó)心理學(xué)家弗魯姆曾提出了人的期望模式：個(gè)人努力→個(gè)人成績(jī)→組織獎(jiǎng)勵(lì)→個(gè)人需要。

教師要有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，必須處理好以下三種關(guān)系：①個(gè)人努力與成績(jī)的關(guān)系；②成績(jī)與獎(jiǎng)勵(lì)的關(guān)系；③獎(jiǎng)勵(lì)與滿足個(gè)人需要的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)努力取得一定的成績(jī)，教師就必須對(duì)這種成績(jī)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，因人而異，因程度而論，如表?yè)P(yáng)，給予高分，獎(jiǎng)給證書(shū)，發(fā)給獎(jiǎng)學(xué)金；還要看這種獎(jiǎng)勵(lì)是否與學(xué)生的需要相結(jié)合，有的學(xué)生需要教師的表?yè)P(yáng)，有的以獲得證書(shū)為滿足，而有的則以自己學(xué)到真正的語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)交際能力而被社會(huì)承認(rèn)為榮。

二、教師的Expectation

教師目標(biāo)的設(shè)置必須與受教育者個(gè)人目標(biāo)協(xié)調(diào)一致，并使個(gè)人目標(biāo)在一定時(shí)空范圍內(nèi)有可能實(shí)現(xiàn)，這就要求教師必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）老師應(yīng)具體掌握住不同學(xué)生的行動(dòng)成果的強(qiáng)度。人們的行為是由個(gè)人自身因素和環(huán)境因素決定的。其自身因素有能力、氣質(zhì)、性格及其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)等方面的差異。我曾做過(guò)調(diào)查，來(lái)自邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于來(lái)自大、中城市的學(xué)生；性格開(kāi)朗外向型的學(xué)生交集能力強(qiáng)于性格內(nèi)向的學(xué)生。環(huán)境因素在學(xué)校里主要是指班集體的影響。一個(gè)班風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)風(fēng)濃厚的班集體與一個(gè)自由散漫、不愛(ài)學(xué)習(xí)的班級(jí)對(duì)個(gè)體的影響是不同的。教師應(yīng)掌握不同的人有不同的需要、期望和目標(biāo)，不同的班級(jí)應(yīng)有不同的教法與要求。

（二）教育者應(yīng)具體規(guī)定時(shí)限目標(biāo)所要求的行為準(zhǔn)則，使受教育者的行為與目標(biāo)的時(shí)限緊密地結(jié)合起來(lái)。例如，對(duì)要考入名牌大學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平必須接近滿分，對(duì)于一般化的學(xué)生要求達(dá)到優(yōu)等，而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差的學(xué)生，則要降低要求，從字、詞、句入手，培養(yǎng)初步的語(yǔ)言能力。

（三）要認(rèn)真分析妨礙學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的多方面的因素，并為其創(chuàng)造有利的環(huán)境和條件。英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)外語(yǔ)，要學(xué)好英語(yǔ)首先要排出母語(yǔ)的干擾，教師盡量用英語(yǔ)與學(xué)生交流，教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)思考，創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境與氣氛。還要排除中西方文化因素的干擾，導(dǎo)入文化教學(xué)，講解中西文化的差異。

（四）要采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，利用層次獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不同的人采取不同的激勵(lì)方式、滿足不同層次的個(gè)人需要。

三、實(shí)際效果與期望值的關(guān)系

期望在達(dá)到之前，期望值只是一種估計(jì)，它所具有的激發(fā)力量最后究竟怎樣，要看實(shí)際效果，實(shí)際效果與期望值相比較，有以下三種情況：①實(shí)際效果大于期望值，使人高興，信心增加，大大增強(qiáng)激發(fā)力；②實(shí)際效果等于期望值，屬預(yù)料之中，如無(wú)進(jìn)一步的激勵(lì)措施，就很難會(huì)有更大的積極性，而整個(gè)學(xué)習(xí)將會(huì)不前；③實(shí)際效果小于期望值，產(chǎn)生挫折感，灰心喪氣，使激發(fā)力失去作用。因此，教育者在教學(xué)中要注意不同的目標(biāo)價(jià)值或同一目標(biāo)對(duì)不同人的不同價(jià)值。對(duì)那些實(shí)際效果大于期望值的學(xué)生，則要提出更高的期望目標(biāo)，使之更上一層樓；對(duì)實(shí)際效果等于期望值的學(xué)生，要采取預(yù)防措施，分析其對(duì)期望值的估計(jì)與實(shí)際可能性的差距，采用漸進(jìn)法或目標(biāo)分段法，層層誘導(dǎo)，使之逐步接近目標(biāo)。同時(shí)還要對(duì)其個(gè)人努力給予肯定，正確看待個(gè)人努力與取得成績(jī)之間的關(guān)系。

教師若能在英語(yǔ)教學(xué)中注意學(xué)生的Expectation，掌握學(xué)生的心理活動(dòng)，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的期望引導(dǎo)和層次激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的教學(xué)效果。

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