小學英語課外閱讀習慣的養成

沈躍鵬

摘要：閱讀是小學英語教學的重要組成部分，課外閱讀是提高小學生閱讀能力的重要途徑，可以提升小學生的英語知識量，促進知識積累，擴展閱讀視野，促進學生英語素養的養成。本文結合實踐，對小學英語課外閱讀習慣的養成進行探析。

關鍵詞：小學英語；課外閱讀；習慣；養成

英語課外閱讀活動作為能夠更好地提高小學生對英語學習的理解能力、并豐富小學生英語課外知識的活動之一，在小學英語教學中占據著舉足輕重的地位。可由于受到教學大環境的影響，小學生并沒能在英語課外閱讀這方面養成好的閱讀習慣，所以要想更好地促進教學改革，勢必要把培養小學生英語課外閱讀習慣重視起來。

一、營造氛圍提起學生興趣

小學階段的英語教學相對于其他階段時期，對學習氛圍的營造更加重要，尤其是英語課外閱讀這種需要小學生靜心去做的，更是容易受到外界的影響，從而使得小學生的英語課外閱讀習慣的培養往往成為空談。所以，不管是學校整體大環境還是每個獨立的班級，都應該對小學英語課外閱讀的物理環境重視起來。從二十世紀七十年代開始，從人文主義思想出發的“隱性課程”研究開始興起后，我國知名教育家劉佛年曾對“隱性課程”這一研究提出過自己的見解，他認為隱性課程既不是課內學科，也不是課外活動，而是一種區別于這兩種的“第三類課程”，即“校園文化建設，它是通過整個學校的環境、學校風氣、以及學習氣氛所施加給學生的影響，起到教育的作用”。

所以，從學校方面來說，應該盡可能的為小學生營造一種英語課外閱讀的氛圍，設立一個兒童英文閱讀室，為學生提供足夠的英語課外閱讀的書籍，并不定時的舉辦一些英語課外閱讀的讀書會，給小學生們創造一種大的英語課外閱讀的學習和溝通環境，使小學生從中體會到閱讀的快樂，從而引起小學生對于英語課外閱讀的興趣；而從各個班級來說，教師就需要為學生挑選當前適合小學生閱讀的英語課外讀物，最好能與課本知識有所關聯的課外書籍。同時，教師可以從自己班級的黑板報入手，設立一個類似于英語角的英語專欄，并定期對專欄里的內容進行更換，要求每個學生輪流對專欄里的內容進行更換，大致內容最好能圍繞格言、笑話、還有一些文化知識來進行，通過這種形式，能夠更好的加強學生之間的交流，從而使這種英語課外的閱讀潛移默化得成為小學生的習慣。

二、分享閱讀提高學生水平

其實分享閱讀這種大書閱讀的方式，在國外很早就已經作為了兒童早期閱讀的方式，這種閱讀不同于讓兒童自己閱讀的傳統的閱讀方式，而是以成人逐字逐句為兒童朗讀為主，兒童在此過程中作為一個傾聽者，反復重復多次后，兒童就會對相關的故事情節和語言句式的熟悉性有所增加，從而逐漸的參與進閱讀活動中，最終就會演變成為兒童能夠自己進行獨立閱讀的情形，達到分享閱讀的最終目的。這種分享閱讀的方式也逐漸的在整個閱讀中發揮著越來越大的作用，同時也占據著舉足輕重的地位。

分享閱讀一般只適用于低年級的小學閱讀。在小學英語的課外閱讀中，小學高年級的學生在教師的引導下，已經初步具備了獨立閱讀的能力，分享閱讀對于他們來說并不能起到更好地閱讀作用，甚至有浪費時間的嫌疑，這就需要教師在使用一些閱讀方法時，充分的對小學生自身的閱讀能力進行考量，從而為培養小學生英語課外閱讀的習慣做出更好地教學方案。教師在帶小學生進行分享閱讀時，可以通過選用英語原版的圖畫書、或者是制作直觀有趣的PPT給小學生進行展示，帶領小學生逐字逐句的去閱讀，使小學生能夠更好地融入進英語課外閱讀的氛圍中。教師在對英語課外閱讀的讀物進行選擇時，可以根據教學內容來進行選擇，不僅能夠起到培養小學生英語閱讀興趣的作用，同時還能單獨的作為一種課外知識補充，使小學生能夠更好的理解教學內容。就比如說：The Three Little Pigs、Little Blue And Little Yellow、Guess How Much I Love You等，這些英語圖畫書中有非常多精美有趣的圖片還有一些簡單的文字描述，既不會讓小學生對英語閱讀產生枯燥的心理，還能讓小學生在這些簡單的描述中學到更多的知識。

三、閱讀提問引導學生獲取知識

其實小學英語課外閱讀和語文的課外閱讀有著異曲同工之妙，同樣的，教師也可以在英語的課外閱讀中提出一些問題，來引導小學生從別人的說法中增進自己的知識，并使小學生利用一些問題，來獲取自己想要得到的知識，小學生在閱讀中不斷地充實自己的英語知識，通過這種閱讀方式也能夠使小學生更好地體會到英語課外閱讀的作用，逐漸的形成英語課外閱讀的習慣。這種閱讀方法要求小學生要有一定的詞匯量，所以比較適合高年級的有一定詞匯量的小學生。

就比如說：教師在引導學生閱讀The Three Little Pigs的時候，教師可以針對學生之前閱讀中文版本時對故事的了解提出一些問題，問題如下：一、What are the materials of the three little pigs own houses？二、Why did the wolf able to blow down the brick house？三、What was the end of the story？教師將學生分組討論后的結果記錄下來后，繼續引導學生記錄想要從這個故事中獲得的知識，讓學生帶著老師的問題和自己閱讀的目的開始閱讀，然后學生可以把自己在閱讀中獲得的知識和一些不懂得問題記錄下來，通過詢問老師或者互聯網來查詢。

總之，在教學中，我們應當大力培養學生課外閱讀習慣，為學生提供豐富的語言實踐機會，學生在獲得知識信息的同時，可以逐步增加語感，增強閱讀能力。

參考文獻：

[1]陶蕾芳. 小學中高年段英語課外閱讀現狀調查研究[D].南京師范大學，2016.

[2]王秀國.小學英語課外閱讀習慣的養成分析[J].西部素質教育，2016，2（02）：166.